研究者的省思與成長

T：那妳覺得目前對妳的人生有什麼改變？

SC：我覺得要一直用下去改變，不過在跟別人討論事情的時候，會突然想到就換完全 不一樣的方向去思考這件事情。

T：那妳覺得最好用的基模是哪個？

SC：捨本逐末，因為在生活中比較常出現。

T：妳會推薦此課程給學弟妹學習嗎？

SC：會。因為學了之後對以後有幫助的話，幹麻不要學。

三、訪談分析

從SC言談時的表情與言語中，透露出此課程讓他的數學課不再枯燥乏味，而他 認為考試科目皆無聊，因此系統思考課程對他是個全新的開始，而且學會對未來有 幫助的話，就應該要學習。雖然經過課程的學習對他生活的改變還不明顯，但他認 為此課程也應該讓學弟妹學習，讓他們也能有系統思考的能力。

此外，教師應讓學生感受到課程有趣的地方，若學生覺得數學的內容枯燥乏 味，應想辦法能讓課程內容本身引起學生的興趣，改變教學的節奏或增加討論的時 間。

第四節 研究者的省思與成長

壹、教師情緒影響學生學習

在本研究方案的初期，因學生出席狀況不佳，讓研究者焦慮情緒提升，也因此 遲遲無法執行第一堂課程。學生與教師關係緊密，教師的情緒皆會反應在學生的學 習態度上，經與教授面談後，研究者提起勇氣教了第一堂課後，發現學生也在等待 教師的轉變，順利進行之後，學生也定下心來認真學習，漸漸的出席率就趨於穩定 狀態，不再有學生臨時不想到學校上課。

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因此教師在教學時，情緒穩定才能讓學生學習情緒也穩定，先管理好自己的情 緒再進班級上課，才能得到正向的回饋，而教師教學最大的動力即來自學生的回 饋，因此要形成增強迴路只有從自身做起，才能按下啟動迴路的開關。

貳、適時的讓學生表達對課程的建議

在探索期的課程結束時，研究者請學生填寫對於課程的回饋，因為回饋表為線 上表單，一開啟回應摘要即能看見學生意見的圓餅圖，要感謝有一兩位學生認為自 己教學不夠清楚、速度太快，他們的意見有可能是少部分人的意見，只是其它人不 好意思填寫真實意見，不能認為只有一兩位學生這麼認為即忽略。

而學生的建議即是教師課程改正的方向，若學生不願意學則教學就不為有效，

因此學生的意見是非常寶貴的。通常教師都不會開放讓學生對自身教學給予建議，

但若開放一次，學生便會覺得被教師尊重，此時教師針對學生的意見做改變，學生 更會認真上課。綜而言，學生樂於對教師的課程提出建議，而教師也應要開放心態 面對學生給予的建議做調整。

參、學習接納學生的意見

從本研究開始進行之後，研究者幾乎時時刻刻都在關心對課程的意見，大多數 學生會給予正向回應，只有少部分學生會提出中肯的建議，而學生在反應意見時也 會小心用字遣詞，不讓教師受傷。有時會收到很直接的意見如：看不出系統思考課 程對思考有何幫助、分組討論時間過長，研究者通常會傷心難過一兩天，但振作之 後可向學生深入訪談，並了解其意見的原由，創造出開放接納意見的形象，能讓學 生更尊敬教師的專業。

肆、提升教師設計課程的勇氣

研究者於本教學的課程設計過程中，體認到實施教學活動勇氣的重要性，若教 學者裹足不前，沒有勇氣將教材融入課程，就看不見學生的改變，而只要學生能感

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受到教師用心設計的教案，通常皆會認真學習，因此教師只要有勇氣開始教第一堂 課，學生便會給予正向回饋，即是一增強迴路。

伍、更深入了解系統思考

經由本研究的課程實施後，研究者學習到系統思考是一個思維模式，而在數學 眾多的單元中，有些單元很適合融入系統思考，例如指數、函數等，能在建立電腦 模擬模型後，將要素與要素之間的關係使用數學算式串連起來。

所有的基模皆是一種問題的模型，有些問題平常皆會碰到，也深知問題正確的 解決方式，只是沒有動力去執行；若能經由系統思考深入分析，也許更能給予自身 動力去執行解決問題。

在九個基模中，最困難的是「成長上限」的基模，因其限制因素不容易思考，

但若能將生活中有成長上限的例子以此基模呈現，會使系統思考的能力提升，在面 對問題時更能發現問題背後隱藏的心智模式。

行動研究帶給研究者的收獲不比學生的少，雖說是針對教學現場的問題所規劃 的課程，本研究也確實讓學生學習獨一無二的課程，但研究者從本研究中學習到 的，不只是作研究的方法，更可貴的是改善教學現場困境的技能、找出學生的問 題，並從前人的智慧找尋解決方法，並設計一門課程、在教學方法上也有所成長，

看見學生只因單純的分組討論，即在課堂上活了起來、敞開心胸接納學生的意見及 同儕的建議。這些都是研究者經由行動研究所得的寶貴經驗，本研究的結束只是下 一個行動研究的開端，研究者將帶著這些能力，持續使用在教學的每一天，藉此不 斷成長。

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