資料的處理與分析

本研究使用 Senge（1990/2004）歸納之九大基模當研究工具，其中「成長與投 資不足」的基模較複雜，故以書面資料的方式讓學生當課後作業；因在其它基模 中，也有「反應遲緩的調節環路」基模的類似觀念，故亦以書面形式當課後作業，

其餘七個基模皆規劃於本課程中。

第五節 資料的處理與分析

行動研究需對研究現場的資料有詳實的掌握，故以多種資料分析來進行研究。

因此研究者除進行教學省思、教學紀錄之外，也使用學生課程學習單、兩循環階段 的學習回饋單及學生訪談紀錄，資料蒐集後將其整理與編碼。將所蒐集的資料分為 量化及質性資料，於本節分別說明之。

壹、量化資料處理

本研究量化資料為系統思考評量前測、後測，評分方法則參考劉彥婕（2011）

所設計之評分標準，若有施測當日未到的學生則擇日另測，全數施測完畢後，將學 生的前測、後測分數以 EXCEL 的資料分析工具進行相依樣本 t 檢定的資料分析。

貳、質性資料處理

本研究的質性資料包括學生課堂學習單、學生於兩循環階段後填寫的回饋問 卷、研究者的教學省思及與學生之訪談紀錄，以探討學生對系統思考課程的學習態 度與系統思考能力成長的情形。

64

運用收集不同的工具及資料來分析，透過資料編碼能幫助研究者回顧研究歷 程，以進行思辨與省思。為方便研究者資料整理與分析，在文中括弧列出原始資料 出處，而原始資料的編碼與引用方式則如表 3-5-1 所示，：

表 3-5-1

資料編碼對照表

編碼 說明

Si 表示 i 號學生，其中 i 不為班級座號 Si/學習單 1070201 表示 i 號學生於 107 年 2 月 1 日的學習單 Si/回饋單 1 表示 i 號學生於 107 年 3 月 29 日的回饋單 Si/回饋單 2 表示 i 號學生於 107 年 5 月 4 日的回饋單 錄影/1070201 表示 107 年 2 月 1 日所進行的錄影 訪談/1070201 表示 107 年 2 月 1 日所進行的訪談內容 教學省思/1070201 表示我在 107 年 2 月 1 日教學過程的省思

且為增進研究效度及降低個人主觀成見，本研究採用效度檢核方法即三角檢證 法（triangulation）見圖（3-5-1），透過不同的觀點檢核「真相」與研究「發現」。透 過參與者的回饋來檢討和修正研究者的認知與詮釋。

圖 3-5-1 三角檢證

參、研究倫理

甄曉蘭（2003）指出，為避免課程行動研究陷入為「研究旨趣」而犧牲「教學 目的」的陷阱，也為了避免課程行動研究成果淪為研究者自我陶醉的主觀認定，研 究者需設想預防措施，確保研究過程符合研究倫理。為維護本研究對象，研究者採

問卷

觀察

訪談

65

取以下作法：進行本研究前知會行政人員和家長，獲得研究對象的家長同意書，明 確告知研究對象及家長研究目的、過程，及研究結果僅為教育之用；基於個人隱私 本研究採取匿名編碼，影片僅作為此相關研究資料之用；分析研究資料時不隱瞞，

如實呈現研究歷程與結果，以保持客觀立場維持研究公正性。

66

67 (1070222)實施系統思考評量-前測

第一節課