結論

將本研究的研究結果歸納如下：

壹、教學實施歷程

一、提供學生系統基模的原型

本研究在探索期時只以例子講解，學生須將所表達的問題要素放入因果回饋圖 中，但寫出的皆放入過多的因素。從此情形研究者發現，在講解系統基模時，若能 先舉幾個例子講解，讓學生感受到因果回饋圖的迴路運作的方式，並針對例子多講 幾次迴路後，再教授系統基模的原型圖。讓學生能在討論時有基模的原型圖可以參 考，依據問題分析後討論出的因素，藉由基模原型的模版，將因素轉換成可填入基 模原型要素中的文字。系統基模的原型或許能幫助學生使用因果回饋圖來表達問 題。

二、線上教材的使用

研究者的學校風氣使然，學生在高三下的出席率是高中部最低的學期，因此針 對不來學生上課的學生，研究者使用線上教材讓他們能在家自學，待學生到學校上 課後再繳交作業，如此一來，他們也會因為寫作業而有所成長。除此之外，有些學 生在課堂上無法立即交出作業，他們下課後也會使用線上教材複習。隨著學生學習 的速度不同，思考的時間長度也不同，因此線上教材能讓學生在課後也能有參考資 料並完成教師指派的作業。

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三、新的課程內容引起學生學習興趣

因本研究的系統思考課程融入數學課程，雖然學生認為系統思考課程與數學不 同，但事實上它們都是在訓練學生的邏輯思考能力，所以研究者使用數學課實施系 統思考課程。而社會組的學生大多認為數學較困難，能在數學課中不學習數學，而 是上一門全新的課程，他們皆展現全新的學習態度，並表現出極大的學習興趣，充 分與同學討論。

貳、學生系統思考的改變 一、系統思考能力的提升

經系統思考能力評量的前、後測數據顯示，學生的系統思考能力五個向度中除 了內在驅力的思考無顯著改變外，動態的思考有顯著的提升、整體觀、操作性思 考、因果環路的思考皆極顯著的提升，整份評量結果也有極顯著的提升。學生在回 饋單中也表示，認為自己的思考有改變，訪談時學生也認為生活中有時候會使用系 統思考的方式分析問題。

二、班級討論的氣氛提升

因系統思考課程的實施，學生的討論時間變多，同學之間的討論氣氛隨著課程 實施日漸提升，進而帶動數學課程的討論氣氛。在課堂討論時發現程度高的學生願 意主動教導有困難的同學；或許因為系統思考課程的學習單為開放式作答，不像數 學成績高低分數可明顯區別，程度低的學生在課程中找回自信心，較願意與同學互 動學習。

參、學生對於系統思考課程的態度與意見 一、學生對課程感興趣

學生認為系統思考課程很有趣，有全新的課程讓學生從零開始學習，學生皆持 肯定態度，認為學習系統思考對生活有幫助，很有成就感也願意將課程推薦給學弟 妹。除此之外，他們也認為課程能幫助思考變得有邏輯，分析問題變得有效率。

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二、教學須多變化

從回饋單中發現，學生認為能分組討論對系統思考的學習很有幫助，但他們也 認為九個系統基模皆分組討論，讓課程變得單一無趣。隨著課程的進行學生討論的 時間會漸漸縮短、繳交作業的速度逐漸變快，因此研究者在後面幾堂課的課程結束 前，利用剩餘的時間以拍照投影的方式，與學生分享他們繳交的該堂課作業，除加 深學生的學習印象外也能讓教學方式有變化。

肆、研究者的專業成長 一、學會接納學生的意見

因本研究的進行須蒐集學生的意見，用以修正課程方案，讓研究者了解學生的 意見能優化教師的教學，只要教師能接納學生的意見，並針對教學盲點改善，即能 自我成長。

二、提升自身系統思考的能力

學生的系統思考能力較低，寫出的因果回饋圖有各式各樣的問題，因此研究者 於每次課程後，皆會檢視學生繳交的作業，找出錯誤並修正；課程前也會思考不同 系統基模的例子，以提升自身系統思考的能力，讓下次的課程能順利進行。

三、更深入了解系統思考的課程

經由本研究的課程實施後，研究者嘗試將系統思考與數學結合，進而發現在數 學眾多的單元中，有些單元很適合融入系統思考，例如：能在建立電腦模擬模型 後，利用指數及加減法運算，將要素與要素之間的關係使用數學算式串連起來；函 數則能用來分析系統的長期行為圖表。

四、本研究提升教師設計課程的能力

在本研究課程實施時，不同於研究者以往的課程設計，研究者將系統思考、數 學課程與生活中的議題結合，得到學生正向回饋也因此提升研究者設計課程的勇 氣。

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