推動教師專業發展評鑑的歷程

在94 學年度以前，教育部尚未有試辦教師專業發展評鑑的方案計畫，保羅 中學乃自發性啟動類似教師專業發展評鑑的各項作法，直至95 學年度教育部公 布相關之試辦計畫後，保羅中學開始制度化、系統化地推動教師專業發展評鑑，

以下根據各時期保羅中學學校革新的背景及重點，以及推動教師專業發展評鑑的 階段性作法，將教師專業發展評鑑在保羅中學推動的歷程依其成熟程度分為萌芽 期、適應期以及發展期三個階段進行說明。

壹、 萌芽期（83-88 學年度）：省思的文化正在萌芽

保羅中學所推動的教師專業發展評鑑並非獨立於學校革新計畫之外，它是與 學校革新環環相扣，融入學校發展計畫之中，處於教師專業發展評鑑的萌芽時 期，保羅中學所推動的教師教學專業表現自評是在學期結束前一週請教師以紙筆 方式自我填寫評量表，評量的規準共分為7 個層面，分別為：教材準備、教學技 術、教學狀況、成績評量、教學成果、研究進修、以及其他等七大層面，指標共 有39 個，自評採 5 等第評量，依達到程度從「0」分之完全未做到，漸增至「5」

分之完全做到，其規準整理如表4-1。

表 4- 1 保羅中學教師教學專業表現評量表（88 學年度）

面，26 個指標，指標以 5 等第評量，自「極不同意」依同意程度遞增至「非常

老師）

就我當初的感覺，我覺得學校應該是要看老師自己怎麼看待自己，在教學上付出 多少，可以做自我檢討。（訪97/09/23(2)-E 組長）

而課程滿意度調查則在於瞭解綜合高中課程設計後進入實施階段時，學生的 接受程度如何，同時也藉此瞭解教師在教材、教學、師生互動等方面的落實情形，

以提供教師自我修正參考，同時也可提供學校瞭解課程實施之效能。

這是讓老師發現說自己在教學上或跟學生的互動上有沒有什麼需要改進的，會有 一種自省的作用。我是覺得是在幫助老師發現問題，讓學生可以有更好的學習，（訪 97/10/05-L 老師）

當然，在這個推動的起始思考的回溯中，能尋覓出學校乃為因應綜合高中 校本課程開發及選修課程推動的機制，同時推動教師教學專業表現自我評量及學 生課程滿意度調查，以維護課程及教學之品質，進而達到學校全面革新。

因綜合高中與高中高職課程有很大的差異，覺得需要去瞭解學生對課程的需要，

老師對課程的準備，應該在這個情況下，去做有關教師專業能力品質提升的發展。

（訪97/10/03(1)-A 主任）

……其實教育脈動朝向本位化，不管學校本位或課程本位化，如果沒有去管理，

沒有品質控管，其實應該會很恐怖，覺得一定要有一個機制去評量，不但會促進 教師自評，想想看自己的缺點，應該要改善的地方，學生的滿意度調查可以給老 師回饋，整個回饋第一個可以做為教學的改進，也有一部份可以做為課程開發的 監督。（訪97/10/03(2)-Ｄ組長）

貳、 適應期（89-94 學年度）：對話的文化漸漸適應

保羅中學到了90 學年度開始將教師的自評量表與學生課程滿意度的評量表 進行量化統計。每學期在學期結束前二週進行學生問卷調查及教師自評，教務處 也會將學生的問卷以讀卡方式處理，以利快速方便讀取並作資料統計。在這個時 期，學生課程滿意度調查已經全校實施，而資訊化工具的協助，有利於資料統計，

使推動更容易。

表 4- 3 保羅中學教師教學自我評量表（90 學年度）（續）

主任）

保羅中學在學校行事曆裡，自88 學年度起固定安排教師教學自我評量以及 學生課程滿意度調查的期程，保羅中學認為透過評鑑方式提醒教師注意專業成長 應該是例行作法，不要視為一種特殊的計畫或方案，特地或刻意地去強調，反而 容易流於形式。

其實我們的作法就是分階段，不管是就單項就是橫向來看或者是縱向來看，就是都 顯得非常的完整，我們有分年度，然後每個年度有所謂的工作重點。這些年的作法，

是對老師有一些期待跟期望，然後也呼應到我們的校務發展的重點。（訪97/10/02-C 主任）

教學檔案建置及教學心得研討與分享的機制，是保羅中學繼推行教師教學自 我評量及學生課程滿意度調查之後，在促進教師專業發展上更進一步的作法。教 師教學自我評量及學生課程滿意度調查初步推動時，以整體印象及滿意度調查，

提供資訊協助教師對自我教學成效的瞭解，且故尚無法明確稱之為教師專業發展 評鑑。易言之，在萌芽時期教師評鑑的形成性用途似乎並不彰顯。直至推動教學 檔案的建置開始，教師專業發展評鑑協助教師專業成長的意義才開始彰顯，教學 檔案的建置是較具有形成性自我檢核的意義。

在適應期中，教學檔案係以教學心得及資源分享為主，尚未與教師教學自我 評量之規準作結合，且尚處於由教師自由記錄的情形，並未系統化。

由此看來，這個階段保羅中學在教師評鑑的作法，雖有突破及進展性的推 動，但不致於太過激進，以引導教師漸進式的適應。由教師自我評量進行省思做 起，再透過教學檔案聽取他人的意見，以對照內部、外部二者聲音是否一致。是 故教學檔案也成為一項協助教師自我覺察的重要工具。

在這樣重視教師專業發展及能力的氛圍下，保羅中學便將學生對於教師實施 課程的滿意度總平均未達到5 等第中的 3 分者，告知當事者應具體改善，同時責 成教務主任及該科召集人必須盡其輔導、協助、關切之責，協助教師改善教學品 質。

由於，93 學年度教育部要求各校回應部長提出之施政主軸，並要求逐步落 實，保羅中學在提升教師專業素養這個部份的回應，則是將教師教學專業表現自

我評量及學生課程滿意度調查之實施計畫列入，這也是保羅中學開始較有系統性 及計劃性地整合先期推動的教師專業發展評鑑計畫。

到了94 學年度，為了使課程滿意度平均值未達到 3 分的教師能有機會觀摩 他人教學，同時，為了能夠在有別於制式的教學觀摩的方式下進行，以避免內涵 上的虛假，保羅中學開始推動「聽課制度」。其實這樣的安排另有用意，希望藉 由入班觀察來平衡僅收集學生的問卷資料主觀、單一由學生面向瞭解教師表現，

而使教師蒙受不公平的評價。於是，開始推動「聽課制度」（即教學觀察），希望 在不限制時間的原則下，同一教學領域、學程的教師能相互約定時間，互相觀摩 彼此的教學，並給予對方意見回饋，觀察的重點及回饋意見訂有回饋量表以利觀 察，並於觀察後進行質性描述觀察到的優點及建議改善的地方，為有效提供回饋 與省思，教師也可以協助被觀察之教師進行教學錄影以蒐集更多的教學現場資 料。

觀察的回饋量表內容包括教學策略、教室經營及管理、呈現主題、學習環境 等共計4 個項目、9 個規準、43 個指標，教學觀察量表規準的設計著重在教學過 程的順暢、教材教法的合宜以及教學氛圍的營造等，該份回饋的同儕教學觀察量 表，以優、佳、可、尚可及差5 個等第評量，值得一提的是在量表下方有一段文 字，從中可充份瞭解這份量表以提供教學改善的參考為目的，並不在證明教師的 教學效能，該段文字是：

做過以上規準量表以後，如果您的得分很高，請繼續為教育學生而努力；如果沒有 很高的分數也不要灰心，因為世界上沒有十全十美的老師，您也不可能每件事都做得完 美，只要您肯用心不斷學習，調整自己教學的觀念和教法，您就會是個成功的老師。（文 件11-7）

保羅中學同儕教師教學觀察評量表的規準及指標整理如表4-4。

表 4- 4 保羅中學教師教學觀察評量表

項目 規準 指標

一、教學策略 1.提供學生積極且成功地參與活動的 機會

1.a 設計多樣化的活動 1.b 老師與小組間的互動 1.c 學生參與教學活動 1.d 延伸學生的反應或表現

1.e 依程度給學生待答及作答的機會 1.f 適度地增加困難度

表 4- 4 保羅中學教師教學觀察評量表（續）

生的受教權也是一個很好的保障。（訪97/10/01(1)-B 主任）

我們人總是要看著鏡子，才能夠梳頭髮、穿衣服，才能夠讓自己的儀表很整齊。

那老師往往就是可能侷限自己在一個框框裡面，那我們勢必要給老師一面鏡子，

讓老師能夠透過一些同儕的觀摩，透過拍攝的這個錄影，讓自己瞭解自己教學的 一些缺失在哪裡，等於做到一個自省，讓自己的一些專業能力能夠做一個提升。（訪 97/10/30(2)-F 組長）

綜觀保羅中學自89 學年度至 94 學年度在教師專業發展評鑑的先期推展上，

乃由教師自我教學評量延伸至學生課程滿意度調查，並為佐以教學檔案之教學歷 程的形成性資料建置、蒐集與反思，再進展到推動入班聽課觀察，增進同儕專業 對話及教學資源交流，這些歷程非常符應於保羅中學的校務革新需求，除了可以 增進學校校務發展的力量之外，也使學校能適應外部環境的改變來進行內部調 適，以求學校永續發展。

參、 發展期（95-97 學年度）：制度化的持續改進

時至95 學年度，在保羅中學已經推動多年與教師專業成長相關的措施如教 師教學專業自我評量、課程滿意度調查、同儕聽課、教師檔案建置之後，教育部 開始推動教師專業發展評鑑的試辦，頒佈了《教育部補助試辦教師專業發展評鑑 實施計畫》，這是我國高中職學校第一次接觸到與人員相關的評鑑計畫，不論宣

時至95 學年度，在保羅中學已經推動多年與教師專業成長相關的措施如教 師教學專業自我評量、課程滿意度調查、同儕聽課、教師檔案建置之後，教育部 開始推動教師專業發展評鑑的試辦，頒佈了《教育部補助試辦教師專業發展評鑑 實施計畫》，這是我國高中職學校第一次接觸到與人員相關的評鑑計畫，不論宣