研究參與者

本節首先針對研究個案的選擇作說明，再介紹本研究之個案學校以及研究參 與者。

壹、 研究個案的選擇

在質性研究的過程中，研究問題與研究場域的關係可分為兩種取向：一是「從 問題到現場」；另一是「從現場到問題」（王昭正、朱瑞淵譯，1999）。就本研 究而言，研究問題的決定乃屬於「從現場到問題」，因為研究者為一現職校長，

長期以來對於學校教師專業發展及學校革新問題，相當關切，也就是說研究者是 從每日的生活及工作中，發展出學術研究的問題與興趣。

質性研究學者Stake（1995）認為個案研究，並非是一個隨機抽樣的研究，

而是研究者擬進行研究之前，即預先選擇好的，是一種立意取樣，而選擇的旨趣 在於此個案的獨特性，以及此個案必須能夠提供深入、多元的資料，使研究者能 藉選取可確知的小規模的群體或個人，以獲得深入的分析。

基於上述學者之論點，考量個案的獨特性與可獲得資料的豐富性，選擇研究 者目前服務的學校為個案研究對象。

貳、 個案學校的素描

個案學校是一所創校迄今近40 年的私立中學，以下運用學校的學校刊物、

計畫辦法及校史紀錄等相關文件，並配合研究者本身在學校服務共計17 年的實 際觀察，描述個案學校的歷史沿革，依時間脈絡敘寫，藉以說明個案學校發展脈 絡。

一、 個案學校的歷史沿革

個案學校於民國50 年代創立初始為一所高級中學，同時附設初中及高級補 習學校，以「信」、「望」、「愛」、「敬」為校訓，首任董事長及校長皆為天主教神 父。

民國60 年完成財團法人登記，嗣後，為適應社會需要及配合政府加強職業 技藝教育政策，分別先後於民國60 年代成立綜合商業科，停止招收初中部，增 設電子設備修護科、機工科、國際貿易事務科、電工科。

發展至民國80 年代，保羅中學在創辦人及歷任校長努力經營下，先後興建

了教學及實驗大樓，並且不斷地充實師資與設備，諸如實驗室、語言教室、音樂 教室、美術教室、每一間教室皆設有冷氣及視聽電視等，使得校園規模漸趨完整，

奠立基礎學識之佳境，各類科亦分具特色，設置多個國家技術士檢定考場，提供 學生習得專業技能的場所。

為提供學生多元的適性學習課程，保羅中學主動向教育廳提出試辦綜合高中 實驗課程，開辦之初以2 班的規模試辦，設置與學校現有職業類科對應的 7 種學 程，開始進行學校本位課程的發展。

隨著董事會改組以及時代變遷，保羅中學積極建置一個「快樂學習，健康成 長」的學習環境，除了已有良好傳統基礎的工業類及商業類課程外，另因應社區 發展、產業需求以及學生學習興趣，增設美容學程、汽車技術學程、餐飲服務學 程、電子商務學程、幼兒保育學程以及觀光事務學程。發展至今，共設置有17 個學程，並且日間部全校招收綜合高中新生。自試辦綜合高中課程以來，歷年之 教育部訪視評鑑皆榮獲全國最優等第之榮耀。

保羅中學創校至今，致力於校園環境與教學設備之拓展與提升，提供學生適 性發展的教學與輔導，校務穩健發展。面對未來，社會多元化的腳步越來越快，

為使學校課程發展能適應社會變遷，保羅中學不斷強化與社區合作，以發展特 色，提高競爭力，使學生能適性學習。

二、 個案學校的現況

保羅中學在校長之下設有教務處、學生事務處、實習處、總務處、輔導工作 委員會、會計室、人事室、圖書館、進修學校校務處及12 個學程，學校行政系 統組織，如圖3-2 所示。

校

保羅中學目前在國內是一中大型學校，除日間部外，夜間設有進修補習學 校。日校計有65 班，進修學校計有 29 班，共計 94 班，其中男生多於女生。

保羅中學的師資結構，符合教育部組織員額規定，但教師平均年齡年輕化，

在校年資多為10 年以內，教師男女性別以女性為多，詳細情形說明如下：

表 3- 1 保羅中學教師學歷、性別、年齡、年資人數一覽表 教師人數 162 人

學歷 人數 百分比

研究所 26 16.05%

學士 130 80.25%

專科 6 3.70%

性別 人數 百分比

男 68 41.98%

女 94 58.02%

年齡 人數 百分比

20-25 歲 5 3.09%

25-35 歲 69 42.59%

36-45 歲 62 38.27%

46 歲以上 26 16.05%

平均年齡 37 歲

年資 人數 百分比

未滿5 年 64 39.51%

5 至未滿 10 年 50 30.86%

10 至未滿 15 年 33 20.37%

15 至未滿 20 年 10 6.17%

20 至未滿 25 年 4 2.47%

25 至未滿 30 年 1 0.62%

平均年資 8.1

保羅中學的課程結構中校訂選修課程佔有很大的比例，其課程發展的程序，

乃循由下而上的模式進行。詳言之，由教學研究會依學生需求、產業、社會趨勢 及社區特色提出課程（學程）設計，提課程發展委員會討論。課程發展委員會並 針對全校課程架構及學程、領域之課程進行研討，課程發展委員會決議的課程，

再提教務會議通過，最後呈送教育部備查核定。在這歷程中，教務處會針對社區

國中學生進行教育需求調查，以評估各學程之設置班數，另外，教務處也會對該 校學生進行課程預選調查，以評估學程、領域選修課程之需求量。個案學校之課 程架構如表3-2。

表 3- 2 保羅中學課程架構一覽表

校 訂

科 目 類 別 部 定 必 修

必 修 選 修

一 般 科 目 5 6

（2 9 . 2 ﹪ ）

1 2

（6 . 3 % - 6 . 5 ﹪ ）

專 精 科 目 － －

9 2 - 1 3 6

（4 7 . 9 % - 6 4 . 6 % ） 小 計 5 6

（2 9 . 2 ﹪ ）

1 0 4 - 1 3 6

（5 4 . 2 ﹪ - 7 0 . 8 ％ ） 可 修 習 總 學 分 數 1 8 2 - 1 9 2 學 分

綜 合 活 動 1 2 節 （ 含 班 會 、 週 會 及 聯 課 活 動 ， 不 計 學 分 ） 德 育 課 程 6 節 （ 不 計 學 分 ）

總 上 課 節 數 2 1 0 節 畢 業 學 分 數 1 6 0 學 分

參、 研究參與者

保羅中學的教師有162 位之多，如何從中挑選適當的研究參與者進行進一步 的觀察及訪談，是一件非常重要的工作，而不同的研究參與者對研究結果也有不 同的影響，為了能讓整個脈絡情境能完整的呈現，讓不同的聲音可以發聲，在研 究參與者的選擇上，有幾點考量：在校服務年資、職務類別、任教科目、在教師 專業發展評鑑的參與程度，考量結果選擇曾經擔任過教務處組長職務之處室主任 及現任教務主任、召集人、以及3 位在校服務年資 10 年以內之教師、1 位在校 服務年資10 年以上之教師，作為研究參與者。

以下將研究參與者以在教師專業發展評鑑的參與性質分為工作小組、評鑑人 員、受評教師、教學輔導教師、宣導講師等五類，研究參與者共有15 名，基於 研究倫理皆以化名呈現，其基本資料也作模擬處理，研究參與者之簡單介紹如表 3-4 所示。

表 3- 3 研究參與者之簡介

成員 任教科目 教學年資 個案學校服務年資 在教師專業發展評鑑的參與性質 A 主任 資訊應用學程 13 13 工作小組

B 主任 電機技術學程 18 18 工作小組 教學輔導教師

C 主任 商業服務學程 9 9 工作小組

宣導講師 D 組長 資訊應用學程 15 15 受評教師 E 組長 資訊應用學程 15 15 評鑑人員 工作小組

F 組長 電子技術學程 9 9 受評教師

G 組長 社會 6 6 受評教師

H 老師 機械技術學程 14 14

評鑑人員 工作小組 教學輔導教師

I 老師 國文 12 12 評鑑人員

工作小組

J 老師 數學 6 6 評鑑人員

工作小組

K 老師 資訊應用學程 10 10

評鑑人員 工作小組 教學輔導教師 L 老師 資訊應用學程 10 10 受評教師 M 老師 商業服務學程 10 10 受評教師

N 老師 國文 9 9 受評教師

O 老師 電子技術學程 13 13 受評教師