教師專業發展的概念與作法

本節旨在探討教師專業化的意涵、教師專業發展的定義、教師專業發展的內 涵、教師專業發展的特徵以及促進教師專業發展之可行作法等。

壹、 教師專業化的意涵

在探討「教師專業發展」之前，必須先確認教師是專業人士，在此先就專業 定義探討，再探討教師專業化的內涵。

一、專業的定義

最早人們將牧師、律師和醫師視為專業，而所謂「專業」是指一群人在從事 一種需要專門技術的職業，Carr-Saunders 認為專業可以說是一種需要特殊智力來 研究和培養的職業，其目的在於提供專門性的服務以獲得報酬（引自黃坤錦，

1995）。因此，專業必須具有完整而有系統的知識；被顧客所公認的專業權威；

同行間的制裁和贊許；具有嚴格的職業倫理規範（Greenwood, 1957）。至於專 業的養成應透過專業培育，經由長期的訓練，始能擁有專業知能，由於它擁有一

套服務、客觀、公正無私的行事規範，且可有證照制度，因此應擁有高度的專業 自治與自律，為求專業精進，則必須建立專業組織以提升專業水準（何福田、羅 瑞玉，1992；謝文全，2004）。

以上這些論點都在描述專業必須透過長期培育的過程，專業的內涵必須具有 高度的知識組成，知識是從事工作的基礎，同時，專業的行使必定有其行事規範、

專業自治以及行規倫理。除此之外，專業必須持續成長，才能確保專業品質，並 強調專業並不是在獲得證照時就停止知識及訓練的進行（李忠仁，2005）。

由上可知，專業係指一專門技術的職業，而這職業的從業人員必須經由長期 的專業培育，以建立專門知識與技能，其中專業資格的認定有一定之證照制度，

這個制度是公正超然的。同時，專業人員必須遵循專業規範、專業倫理與秉持服 務奉獻的精神，以執行專門性的職務，強調專業自主、自律且能持續進行專業成 長，以確保專業品質。

二、教師專業化

有關教師是專業人士的討論很多，其中聯合國教育科學文化組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization, UNESCO）於 1966 年秋在 法 國 巴 黎 召 開「 教 師 地 位 之 政 府 間 特 別 會 議 」（Special Intergovernmental Conference on the Status of Teachers），會 議 中 採 納「 關 於 教 師 地 位 之 建 議 」

（Recommendation Concerning the Status of Teachers），定義教師是專業人士。在

「關於教師地位之建議」中強調教師的專業性質，認為「教學應被視為是專業」

（Teaching Should be Regarded as a Profession）。因為，它是一種服務公眾的型 態，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經過長期持續的努力與研究，

方能獲得並維持。此外，它需要從事者對於學生的教育及其福祉，產生一種個人 的以及團體的責任感（何福田、羅瑞玉，1992）。

在1980 年代，美國更興起研究教師專業化的高潮，1983 年美國卓越教育委 員會出版《國家在危機中》（A Nation at Risk）報告，提出教育改革的關鍵在於 教室裡的老師，要讓教育邁向卓越，提升學生學習成就，必須培育更具專業的教 師（The National Commission on Excellence in Education, 1983）；嗣後，1986 年 卡內基教育和經濟論壇出版《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation

Prepared: Teachers for the 21st Century）一書，強調教師自發性的革新，促進教師 專業化提升（Carnegie Forum on Education and Economy, 1986）。這兩份報告書 對於教師專業化的重視具有推波助瀾之效。

教師不僅是一種職業而且是一種專業，教師是影響他人人格發展、以助人成 長為務、從事價值創造、是應用知識及受社會大眾尊重的專業（郭為藩、高強華，

1998）。現今，對教師專業取向又更為肯定，以香港的教育專業守則為例，該守 則強調教師是專業，且此專業乃是教師對提升自我專業、改進學校學習環境、與 同事合作、執行雇主教育理念、滿足家長／監護人合乎情理的要求、投入社區參 與的承諾（鄭燕祥，2006）。

鄭燕祥（2006）也指出一般人認為有了教育專業守則，即強化了教師的專業 取向，而且，專業取向是一種認知及倫理的（cognitive and ethical）取向，潛在 地影響著教師的情意表現，使教師更樂於付出並強化了自我的尊重。

職此之故，教師是一種專業，必須具有專門知能，通過證照檢定，並重視自 發性在職進修，不斷提升成長，並以學生之福祉為最優先考量，視促進學生學習 為責任，並要遵循專業倫理與人師形象，除此之外，教師必須是專業才能扮演教 育改革的關鍵。

貳、 教師專業發展的定義

英文「專業」（profession）一字，源自於拉丁文（pro-贊成；fession-前進），

意指持續不斷終身學習、日有精進。如此一來，探討「教師專業發展」應重視動 態的學習歷程，不僅對新事物有所瞭解，亦能透過瞭解對習以為常的措施加以反 省，而「發展」一詞則帶有透過人為的用心與努力去推動、促進、提升之意（饒 見維，2003）。因此，在探討「教師專業發展」時，不只將教師視為專業人士，

亦將教師視為發展中的個體、以及學習者與研究者。

Fullan與Hargreaves（1992）指出教師專業發展既指透過在職教育或師資培 育過程，獲得特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能 力等方面的全面進步。而教師專業發展常須歷經不同階段，從職前師資培育，到 在職教師，直到離開教職為止，在整個過程中都必須持續學習與研究，不斷發展

專業內涵，方能逐漸邁向專業圓熟的境界（饒見維，2003）。

以教師專業發展的關注面向來看，教師專業發展係指教師透過多元方式，主 動、積極和持續參與各種正式與非正式的學習活動，以提升專業知能，包含專業 知識、技能和態度，使個人和組織的持續更新發展的歷程（邱馨儀，2006；張素 貞，2004）。

在目前的教育改革脈絡中，因為課程和知識基礎的增加與改變，以及社會對 學校教育的要求，使得教師必須從事專業發展（張德銳等人，2006；黃坤錦，2003；

歐用生，1996）。而「教師專業發展」是奠基在原有專業的基礎之上，不斷的研 究改進。易言之，教師專業發展係教師個人在其生命歷程中不斷追求教學的專業 成長與發展的過程，目的在增進教師的專業知識、技能與情意，以提升教學成效，

協助學生學習。如同陳美玉（1999）認為教師專業發展即專業知識與技能的發展；

教師專業發展即自我瞭解；教師專業發展即生態的改變；教師專業發展即生涯的 過程。

但是，教師個人專業發展並不侷限於個人層次的成長，教師是存在於學校系 統中的次級系統，必與學校產生互動，故教師專業發展除以教師已具備的知識為 出發點，藉由各項活動，讓教師獲得經驗，進而進行反省與創新外；在專業發展 過程中，教師尚會與許多相關人士進行溝通協調與互動，共同為學校的發展而努 力。

綜言之，教師專業發展的前提是將教師視為成長中的學習者及研究者，教師 在教學生涯，以原有的專業知識為基礎，不斷的學習與研究，並藉此增進教師對 自我的瞭解及反省，以改進自身的專業知識、技能與態度，提升教學品質，並促 進學校革新，以符應社會對學校教育的要求，因此，教師專業發展雖視教師為成 長的個體，然其目的不在於個人成長的增進，教師亦須為學校的發展、社會的需 求而努力。教師為確保專業品質，必須持續不斷的學習，教師專業發展是教師的 生涯歷程。

參、 教師專業發展的內涵

有關教師專業發展的內涵，若以教師教學效能角度來加以探討，主張應包括

教學計畫、教學策略、教學評鑑、教學氣氛、研究進修、輔導能力、與班級經營 等（張碧娟，1999）。但也有學者將教學專業發展界定為教學知能、班級經營、

學生輔導、與人際溝通、以及自我信念（沈翠蓮，1994；徐惠東，2002），關注 的層面不盡相同。

因應時代的改變，教師專業發展的內涵也應有所調整。晚近，饒見維（2003）

不同於上述學者以教師個人成長著眼，提出教師專業發展在內涵上必須包括學校 行政與教育環境脈絡知識，表示教師不能孤立於班級之內。饒見維對教師專業發 展的內涵劃分為教師通用知能、學科知能、教育專業知能、教育專業精神等，茲 說明如下：

一、 教師通用知能：教師教學所需的一般知識與能力，即人際關係與溝通表達 能力、問題解決與個案研究能力、創造思考能力、批判思考能力、情緒涵 養、資訊涵養。

二、 學科知能：教師欲教導某一學科所具備屬於該學科之知識與能力。

三、 教育專業知能：與教師教學有關的專業知識與能力，即教育目標與教育價 值知識、課程與教學知能（包括一般課程知能、一般教學知能、學科教學 知能）、心理與輔導知能、班級經營知能、學校行政與教育環境脈絡知識

（包括學校組織運作、教育行政與政策法規、社會、政治、文化）

四、教育專業精神：教師的專業服務信念、態度。

依此饒見維（2003）提出教師的專業發展內涵體系，如圖 2-1 所示。

料來源：出自饒見維（2003：173）。

教師本身因素外，也 受學校、學生、校外環境影響，以圖2-2 之結構圖說明：

教師通用知能

學科知能

教師專業知能

教師專業精神

1.通用知識

2.通用能力

(1)人際關係與溝通表達能力

(4)批判思考能力

(2)問題解決與個案研究能力 (3)創造思考能力

1.教育目標與教育價值的知識

5.教育環境脈絡的知識 3.心理與輔導知能 4.班級經營知能

(3)學科教學知能 (1)一般課程知能 (2)一般教學知能 2.課程與教學知能

h.教學實施能力 b.教學的原理原則 c.教學的方法與策略 d.教學的技巧 e.教學資源知能 f.教學評量知能 g.教學設計能力 a.教學的理念取向

圖 2- 1 教師的專業發展內涵體系 資

鄭燕祥（2006）以教學效能角度說明，教師專業發展除