第四章 研究結果與討論
第二節 教學實施後學生的轉變與學習經驗
本節依據前述研究方法，將媒體中的性別刻板印象教學活動單元實施所得 資料加以整理後，進行分析，以探討本研究所提出的各項研究問題。本研究所 得資料將以教學時間作為區分加以說明：第一部分為教學實施前期，學生對媒 體中的性別刻板印象看法；第二部分為教學實施中期，學生對媒體中的性別刻 板印象看法；第三部分為教學實施後期，學生對媒體中的性別刻板印象看法。
壹、 教學實施前期，學生對媒體中的性別刻板印象看法
本小節主要在探討教學實施前期，學生對媒體中的性別刻板印象看 法，研究者採用自行設計之『性別繽紛樂』學習單(詳見附錄五)作為教學 活動剛開始的起點行為分析。在本學習單中，研究者先行調查學生是否認 為在自己的成長歷程中，往往被教成符合社會期許的性別角色，接著再詢 問當面臨社會性別與自己的本性有所衝突時，通常是選擇接受還是反抗。
透過整理全班的學習單後，分析如下：
一、 多數學生都能察覺到社會大眾對不同性別的期許。
從回收全班 30 份學習單中，可以發現有 28 位同學都表示自己從 小就被教養成符合社會期待的性別角色。
S1：搬東西都男生去 (學單 PUⅠ-2) 。
S2：老師總是罵男生粗心，但不會用在女生上(學單 PUⅠ-2)。
S5：當我哭的時候，爮爮會說男兒有淚不輕彈 (學單 PUⅠ-2)。
S23：女生坐要有坐的樣子，不要爬在沙發上 (學單 PUⅠ-2)。
S26：因為每次採購衣物時，媽媽總要我買裙子(學單 PUⅠ-2)。
S30：女生說話時要輕聲細語不可以大聲說話(學單 PUⅠ-2)。
然而在眾多的舉例中，最常被提及的是：
1. 在家務分工上：女生時常被期待要協助做家事；男生則被期待 要學習如何修理家中壞掉的電器。
2. 在玩具購買上：女生的玩具多半是洋娃娃；男生的玩具多半是 汽車。
3. 在衣服的選購上：女生多半買粉色系的衣服或穿著裙子；男生 的衣服多半是藍色。
4. 在學校管理上：老師對女生的責罰往往較輕微；對男生的責罰 則較嚴厲。
由此可知，多半學生都認為自己是被教成『像男生』或『像女生』。 只有兩位學生表示自己並沒有因為性別的不同而受到不一樣的教養方 式。因此，我們可以說多數學生都能察覺到社會大眾對不同性別的期 許。
二、 針對不同議題，學生對社會性別有不同程度的認同。
當研究者接續問到：當面臨社會性別與自己的本身喜好或想法有 所衝突時，通常選擇接受，還是反抗？為什麼？在回收的 30 份學習單 中，有 20 位同學勾選看狀況，有些事情接受，有些事情反抗。然而有 3 位同學選擇全盤接受，有 7 位同學選擇全面反抗(請見表 4-2-1)。
表 4-2-1『性別繽紛樂』學習單答案分析
題項 內容 人數 百分比
當面臨社會性別與 自己的本身喜好或 想法有所衝突時，
通常選擇接受，還 是反抗？
有些事情接受，有些事情反抗 20 人 67%
全盤接受 3 人 10%
全面反抗 7 人 23%
因此我們可以得知，多半學生在面臨社會性別與自己的本身喜好 或想法有所衝突時，將針對不同事項，選擇不同的面對態度。研究者 整理分析如下：
(一) 接受事項主要類別：
1. 搬重物的事由男生來做，家事則由女生來做。
S10：男生擅長搬重物，力氣本來尌比較大(學單 PUⅠ-2)。
S14：有些女生沒有力氣(學單 PUⅠ-2)。
S17：其實做家事本來尌是家中一份子的責任(學單 PUⅠ-2)。
S29：家事似乎還是女生來做比較擅長(學單 PUⅠ-2)。
2. 男生要勇敢堅強；女生要注意服儀。
S13：男生愛哭很丟臉(學單 PUⅠ-2)。
S15：如果每次遇到問題都要問別人，很沒用(學單 PUⅠ-2)。
S26：坐下時候腳張開真的很難看(學單 PUⅠ-2)。
S27：如果女生很髒，不太好(學單 PUⅠ-2)。
(二) 反抗事項主要類別：
1. 校規對於女生制服為裙子的設計。
S24：穿裙子很不方便，而且我個人不喜歡穿裙子(學單 PUⅠ-2)。
S26：穿裙子又熱又不能跑步(學單 PUⅠ-2)。
2. 因性別而限制職業類型或薪水具有差異。
S7：我有興趣的工作，做起來才是最快樂的(學單 PUⅠ-2)。
S19：做一樣的工作，不能因性別的不同而薪水尌不一樣，男女要 平等(學單 PUⅠ-2)。
(三) 全面接受或全面反抗的主要理由：
在收回的 30 份學習單中，有 3 位同學選擇全盤接受，有 7 位同學 選擇全面反抗，其主因全盤接受或全盤反抗的主因分析如下；
1.全盤接受的主因：
社會價值觀流傳至今，卻能夠被大眾所接受，表示這些想法是經 得起考驗的，是不會偏差到哪裡去。
S18：雖然有衝突，社會上大部分都會是要遵守社會性別的(學單 PUⅠ-2)。
2.全盤反抗的主因：
做自己的主人，掌握自己的一切，比什麼都來得重要。
S2：做自己比較重要(學單 PUⅠ-2)。
因此，我們可以說在本行動研究教學實施之初，當學生面對性別 角色與自己喜好或想法有所不同時，多數人並不會據理力爭。會針對 不同的事物，決定自己是否順從，或者是反抗。
三、 性別刻板印象之形塑，觀念來源多半受廣告影響。
另外，研究者採用自行設計之『找尋性別刻板印象』小隊學習單(詳 見附錄四)作為教學活動單元剛開始的起點行為分析。在這份小隊學習 單中，研究者請各小隊討論出在家庭、學校以及媒體三個領域中，分 別所傳遞出的性別刻板印象為何。
根據『找尋性別刻板印象』小隊學習單的回收與分析，結果發現 在家庭、學校及媒體三個領域的舉例中，對學生而言最好發揮的是在 家庭中的舉例；在媒體中的舉例，各小隊則不約而同地想到廣告中有 男女性代言項目的差異。
G1：介紹醬油、煮菜等，都是女性代言(學單 GUⅠ-2)。
G2：化妝品的代言，是女生；汽車和酒的代言是男生(學單 GUⅠ -2)。
G3：產品代言：家庭用品都是女生代言(學單 GUⅠ-2)。
G4：健身廣告都是男生來拍(學單 GUⅠ-2)。
G5：遊戲代言的女生(學單 GUⅠ-2)。
另外，五個小隊中有三個小隊提到了媒體中所透露出的職業性別 區隔。
G2：卡通中的護士都是阿姨(學單 GUⅠ-2)。
G3：連續劇中大多都是男生當經理；女生當下屬(學單 GUⅠ-2)。
G5：新聞主播女的比較多，球評則是男生擔任(學單 GUⅠ-2)。
由上述的小隊學習單答案看來，五個小隊多半已具備察覺媒體中 的性別刻板印象能力，只是小隊取材來源多半侷限在廣告中。另外，
讓多數學生對媒體中的性別刻板印象有所印象的則是職業上的性別刻 板印象。
四、 教學初期，學生對媒體中的性別刻板印象，不易察覺出。
接著，在本行動研究的第五堂--媒體大觀園中，研究者也在該堂 課所使用的學習單《媒體使用調查單》(詳見附錄六)中，請每位同學 寫下自己覺得哪一個電視節目或廣告帶有性別刻板印象的觀念傳遞並 說明其中傳遞的觀念。經研究者整理後，分析如下：
根據回收學習單統計，有六分之一的學生無法寫出這題答案；多 數人僅能就印象中的節目或廣告簡短寫出含有哪類型的性別刻板印 象，但能明確指出節目名稱或廣告名稱的人，僅有六位。甚至有學生 在本題的作答為：
S30：沒什麼印象，可是我覺得刻板印象沒什麼不好，這是一直以 來社會的一個觀念，我覺得只要不要太誇張過於偏差都還是可以 接受的。如果一直堅持不要有刻板印象，那如果有一天在路上看 到很多男生都穿裙子留長髮，那又是什麼感覺？(學單 PUⅡ-1)
由本份學習單分析的結果看來，或許是因為研究者在課堂上突如 其來地詢問學生，關於媒體中的性別刻板印象，而沒有具體影像在大 家面前呈現，只能大海撈針的去回憶過去的經驗。但也因此可以知道，
對於媒體中的性別刻板印象，多數學生可能是知道它的存在，但沒有 太去在意，甚至是可以接受媒體所傳遞出的性別刻板印象。
然而，從學生所舉例的內容中，可以知道多數人對於媒體中所傳 遞的性別刻板印象類型依然侷限在(1)不同性別所代言的廣告產品有 明確的區分、(2)職業的性別刻板印象以及(3)兩性在節目或廣告中的地 位差異等三大類型。
貳、 教學實施中期，學生對媒體中的性別刻板印象看法
本小節主要在說明經過數次授課後，教學活動單元來到整個實施歷程 的中期時，學生對媒體中的性別刻板印象看法。
一、 經過數次授課，多數學生對性別刻板印象持保留態度。
當本行動研究執行至第六堂課時，研究者在下課前十分鐘，再度 發下另一張學習單『媒體與性別刻板印象』(詳見附錄七)，其中問到：
『面對生活週遭所存在的性別刻板印象，你會在意嗎？在意了又能怎 樣。』全班的學習單統整分析如下：
從回收的 30 份學習單來看，有高達 14 位同學認為自己會在意，
並且將會採取行動去影響或改變他人；另外有 13 位同學認為自己會在 意，不過不會採取任何行動去影響或改變他人；最後，有 3 位同學表 示自己並不在意生活週遭存在著性別刻板印象的問題(請見表 4-2-2)。
表 4-2-2『媒體與性別刻板印象』學習單答案分析(1)
他，我自己也不會接受那些不好的性別刻板印象(學單 PUⅡ-2)。
2. 在意，但我只會默默記在心中，不會採取任何行動，因為~
S1：在意，但我會默默記在心中，不會採取任何行動，因為在意 也改變不了什麼(學單 PUⅡ-2)。
S11：在意，但我只會默默記在心中，不會採取任何行動，因為 我不認同的話，尌保持原本觀念尌好了(學單 PUⅡ-2)。
S12：在意，但我不會採取積極行動，因為學生和老師的想法差 很多，且學生無法反抗，不行動比較好(學單 PUⅡ-2)。
S23：在意，我會記在心中，但不會有行動，因為我不知道該做 些什麼，才能破除(學單 PUⅡ-2)。
3. 不在意，因為~
S30：不在意，因為早尌已經習慣了(學單 PUⅡ-2)。
由此可以看出，經過半個月的教學活動單元實施，在乎生活週遭 是否存有性別刻板印象的人數逐漸上升，不過，仍有不少學生對自己 生活週遭存有性別刻板印象的狀況持有消極態度，甚至依然有三位學 生，認為自己對這樣的問題依然是不在意的。
因此，我們可以說在歷經半個月的授課時數後，多數學生是會在 意生活週遭所存在的性別刻板印象，並且有偏高比例的學生會採取行 動去反抗。
二、 少數人對媒體中的性別刻板印象持關切態度：
另外，研究者在『媒體與性別刻板印象』學習單(詳見附錄七)中，
接著問到全班學生，當你察覺媒體中傳遞著性別刻板印象的訊息時，
是否會在意，如果不會，是因為什麼原因；如果會在意，是否會採取 行動去影響這個事實的存在。學習單回收後，班上有四位同學選擇在