結論

本研究之行動方案，共設計四個單元十二堂課，主要以質性分析，用上課 錄影、課後與觀課教師討論、教學觀察紀錄、學生學習單與學生課後回饋單等，

進行分析，以了解學生在教學前、後，對性別刻板印象之轉變。

本章針對第四章之研究結果，歸納整理出本研究之研究結論，並依研究結 論提出具體建議。本章共分為兩節，第一節說明本研究之研究結論，第二節提 出建議。

第一節 結論

本行動研究教學活動單元經過長時間的設計、規劃並與多位教師討論設計 並修改後，經由研究者親自執行授課，再加上與指導教授討論後所整理出之精 華內容，得到以下三點結論：

壹、 批判思考能力需長期訓練並配合生活實例舉證、營造 適合學習的情境才能顯現成效

一、 批判思考能力的養成並非一蹴可及

關於批判思考能力的課程，不像知識性課程或技能操作性課程一般，

直接告知學生所謂的正確答案或操作方式，必須用循循善誘的態度，逐步 影響學生的想法。然而，每位學生從小到大所受到的教育環境相當多元，

教師若期待僅靠一學期某個課程的時間來改變學生多年來的想法，猶如登 天。因此，類似批判思考能力的課程應持續且不斷的進行，若能有不同科

目老師在其他課堂上以不同角度切入同一個觀點，相信教學成效會更加顯 著。

二、 生活實例舉證與營造適合學習環境將有利批判思考能力 的精進

教師在課堂上所提供的案例或生活經驗也是影響學生想法的重要關 鍵。教師若能提供深刻且動人的舉例說明，相信對於改變學生過往所建立 的思考模式，更是有所助益。

而營造適合學習的情境也是相當重要的。有許多學生其實有相當不錯 的想法或生活經驗足以和全班分享，但往往礙於擔心自己的想法會受到老 師或同儕的否決或訕笑，因此選擇將想法隱藏在心中。事實上，如果教師 能營造開放舒適的分享空間，鼓勵學生多多發言，並對學生的發言進行適 當的回饋與讚美，增加學生的自信心，相信是能提高學習效率；另外，針 對學生不當或偏頗的言論分享，教師也可委婉的修正其想法，提供不同的 思考方式，這比用尖銳的言語來否定學生的言論，更能促使對方沉澱想法 再進一步的深入思考。

貳、 以學生為教學主體，提高學生學習成效

一、 教師應時時自我檢視，以增進活化教學專業知能

教學是一種互動過程，沒有所謂的標準答案，在不同對象之教學實施 過程，所獲得的教師教學經驗與學生學習成效，都無法類推。然而，在現 有的教學時間與有限的教學資源環境下，教師必然會受到重重阻礙與困 境，該如何化腐朽為神奇，借力使力，透過教學方式的精進以達事半功倍 之成效，是一個懂得自我成長的教師所需不斷思考的議題。因此，教師應

時時自我檢視，以增進活化教學專業知能。

二、 採用以學生為學習者中心的教學模式

在資訊發達、教學方法多元化的現代，教師已能嘗試各種不同的教學 方法來因應在教學實務上所遇見的困境。然而在多元化的教學方法之中，

教師絕對不能遺忘教學的本質，應以學生為學習者中心，進行課程設計、

實施課程。無論是設計創新教案、確保課程評量方式具有公平性、透過學 習單書寫、或小隊討論以了解學生內心思考歷程，甚至是營造適合學習的 情境，這些都是以學生為主體做為出發點。

如果教師的教材選取、授課方式從未透過學生的回饋、觀察學生之所 需來進行修正，為授課對象量身訂做，那麼教師所扮演的角色，充其量僅 算是課程播放器。因此，真正的專業教師應該以學生為主體，來克服教學 困境並且展現教學藝術。

參、 透過教學省思與研究團隊進行討論等行動研究循環歷 程，有助於提昇教師之專業成長

一、 教學省思與研究團隊有助於提升教師專業

行動研究，是一種動態的歷程。教師透過不斷反思與專業團隊進行切 磋討論，將可以提升研究者的各種專業知識及技能，例如：歸納分析能力、

資料選取能力甚至是危機處理能力。此種與平時上課之不同模式，提供研 究者不同的經驗與想法，可以激發更多創意，並且有助於活化課程。

在經歷為時十二週，四個教學活動單元的實施歷程中，研究者不斷與 兩位觀課教師、三位研究同儕進行討論，激盪出美麗的火花，每一次的建 議與修正，都帶給研究者不同層面的省思。

二、 行動研究循環歷程促使教師時時檢視自我教學

行動研究的研究精神可以讓教師在設計與教學的循環中，大膽且不斷 地修正教學內容與教學方式，對教師而言，可以改善課程設計品質與增進 教學效能。除了與研究團隊的專業對話外，在研究的過程中，研究者也格 外重視對研究參與者的行為表現觀察，從觀課教師眼中與研究者自己本身 的觀察相互對照，更能了解研究參與者，也提升了研究者的觀察能力。

此外，在進行教學媒材的收集過程中，研究者本身對於媒體中的性別 訊息敏感度也更加提升，在這樣專業的訓練過程之下，研究者在娛樂休閒 之際，以欣賞角度觀看偶像劇時，總能察覺劇中的性別刻板印象，不自覺 地和自己的教學經驗做連結，相信這也是一種專業能力之提升。