第三章 研究設計與實施
第五節 資料蒐集與分析
壹、 研究資料蒐集
本研究的資料蒐集為質性研究的資料蒐集，包含：（一）觀察與記錄 （二）
學生與觀課教師的訪談記錄 （三）教學歷程文件蒐集。研究者希望能透過上述 三種方式廣泛的蒐集到參與研究者的各種資料，資料蒐集的相關策略分述如下：
一、 觀察與記錄
本研究中，研究者即為觀察者。雖然這樣可以降低學生的防衛心理，但因 研究者同時身兼教學者與觀察者，為了使觀察更加詳細並做出更正確的解讀，
教學過程將會全程攝影，並有兩名觀課教師同時協助進行觀察教學，於教學過 程後，與研究者進行教學活動單元回顧訪談，並依此修正下一個單元的教學。
二、 學生與觀課教師的訪談記錄
本研究進行期間，研究者會不定期與學生及觀課教師進行非正式訪談，非 正式訪談將會利用下課休息時間或午休時間進行，是一種自然的、隨機的對話 方式。另外，將於每一節教學結束後，立即與觀課教師進行觀察過程與結果之 訪談與討論。研究者會於每一次的訪談後，盡快整理訪談內容，以作為下次上 課的改進與撰寫研究報告之依據。
三、 教學歷程文件蒐集
研究者於研究期間，廣泛蒐集與性別刻板議題融入綜合活動領域媒體素養 教學活動單元的相關文件，以利與觀察紀錄及訪談資料進行三角檢測。在學生 部分的相關資料，將以學習單為主；而研究者本身則以教學活動單元設計、教 學日誌與省思札記等為主。
貳、 資料分析
研究者根據研究流程，蒐集學習單、觀察與訪談紀錄、教學札記與省思等
質性資料，加以整理分析，其細項說明如下：
一、 謄錄觀察與訪談記錄，建立系統化文本資料
甄曉蘭（2003）提到行動研究在實務現場除了進行實際行動方案外，最專 注做的事就是留意觀察，觀察重點包含研究參與者的行為活動、場境中的各種 狀況與事物、過程、情境脈絡、事件或行為的改變或轉換、關鍵即轉捩點、特 殊事件、結構及人際關係、及其他背景線索等。因為行動研究設計的彈性及變 異，再加上觀察事物的龐雜，又要講求所謂情境脈絡的關係，所以一定要隨時 記錄所見所聞，一方面有助於資料的管理與分析，另一方面更有助於問題的釐 清、以及概念的反省與建構。
本研究以分析質性資料為主，蒐集的資料包含了觀察與紀錄、學生與觀察 教師的訪談記錄、教學歷程文件蒐集。研究者在進行完每次的教學活動單元後，
將會利用電腦記錄教學反省與觀察日誌，並將研究現場錄音、錄影所得之非文 字資料，轉錄成文字資料，在轉錄的過程中， 研究者將以客觀中立的態度謄寫 每一份文本資料，不加入研究者個人評論。為了使資料分析更有效率地進行，
研究者以實際需求情況為考量，將透過代號進行簡易編碼，其代號說明如表 3-5-1：
代號 代表涵義 S23 代表23號學生
01 代表第一位觀課教師 T 代表研究者
G3 代表第三小隊學生 R 代表研究同儕 資料來源：研究者自行整理
二、 根據研究目的，透過反覆閱讀整體文本進行資料的摘要與分類
自教學活動單元行動探究過程中，資料的蒐集、整理與分析是在行動過程 中持續且循環地進行著，為了有效處理龐雜的資料、掌握分析的重點，必須要 針對研究的重點與資料的屬性，妥善地應用資料管理技術，發展出一套適用的 資料管理與分類系統，一方面方便在大量資料中找到相關的資料，以利交互參 照分析；另一方面在撰寫報告時也能清楚追蹤資料出處，建立資料取得、引用 與詮釋的效度（甄曉蘭，2003）。
本研究對於所蒐集的資料進行的摘要與分類編碼為：代號『觀察』意指研 究者在課堂中的觀察紀錄；代號『學單』意指研究者在課堂中所蒐集到的學習 單；代號『GU』意指學生於課堂上所書寫的小隊學習單內容；代號『PU』是 為學生於課堂上所書寫的個人學習單內容，其中代號『U』則表示單元的意思；
代號『省思』表示研究者自行於課後進行的自我省思；代號『訪談 O』則為研 究者對觀課教師所進行的訪談，其中有兩位觀課教師，因此用 O1 與 O2 作為區 別；代號『訪談 R』則為研究者對研究同儕所進行的訪談；代號『訪談 S』則 為研究者對授課學生於課後額外進行的詢問，後面所緊接的數字則為學生的座 號。
代號『觀察』、『省思』、『訪談』後面所列出的數字意為記錄該事件的日期；
而代號『GU』與『PU』後面的羅馬數字則為意指教學單元，在其後所跟隨的
『數字』則為該教學單元中的第幾份學習單。本研究之資料處理方式舉例說明 如表 3-5-2。
資料編號 代表涵義
觀察 1020503 代表研究者於民國 102 年 5 月 3 日所進行的教室觀察記錄 省思 1020204 代表研究者於民國 102 年 2 月 4 日所記錄的省思札記內容 訪談 O1 代表研究者於民國 102 年 4 月 13 日對觀課教師所進行的訪談內
1020413 容 訪談 R
1020419
代表研究者於民國 102 年 4 月 19 日對研究同儕所進行的訪談內 容
訪談 S29 1020909
代表研究者於民國 102 年 9 月 9 日對座號 29 號授課學生做課後 非正式的訪談
學單 GUⅠ-1 代表第一單元中的第一份小隊學習單內容 學單 PUⅡ-1 代表第二單元中的第一份個人學習單內容 資料來源：研究者自行整理
三、 考量行動研究教學活動單元目標，獲得初步結果分析
在行動研究整個歷程中，研究者一方面進行教學活動單元實施，另一方面 也積極的蒐集相關資料進行分類與歸納，了解教學活動單元實施時可能面臨的 問題有哪些、學生所體驗到的經驗是否如同研究者預先所設想，在整體教學活 動單元實施過後，彙整行動研究歷程中所得的寶貴資料，並根據教學活動單元 目標做出初步的結果分析。
四、 依據初步結果分析，進行教學活動單元修正與反思
得到初步結果分析後，將對未來繼續實施該教學活動單元有相當大的助 益，透過研究者自我省思、他人給予的回饋以及學生立即於課堂上或學習單上 反應的結果，能夠更貼近學生在學習過程中真正所需。
五、 依照修正之行動研究教學活動單元，進行再實施與再檢討的循 環歷程
行動研究最後部分，即是依照修正後的行動研究教學活動單元，再進行實 施與再次檢討的循環歷程，期待教學活動單元更具可行性與適當性，並將修正 後的教學活動單元再置入研究情境脈絡中思考，反覆執行修正不當策略的應用
與實踐，以解讀研究現象代表的真實意義，探究教學活動單元是否能達成預先 擬定之目標。