第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法
本研究採取行動研究法，其理由分述如下：
壹、 行動研究的理論基礎 一、 行動研究意義
甄曉蘭（2003）表示行動研究是以『行動理論』為基本根據，注重從實際 行動中發現問題、解決問題、驗證理論，以求進步，整個探究過程，是一種在
『經驗』與『反省』、『對話』和『理解』之間的覺醒和自我批判歷程，並且不 斷調整與修正。行動研究，可以說是目前學校教師應該具備的基本能力之一，
也應該是教師的專業能力之一（黃光雄、蔡清田，1999），特別是透過行動研究，
有助於教師進行課程發展、落實課程改革（蔡清田，2003）。
簡而言之，行動研究應為實務工作者，在實際情境中為解決問題，並從中 反省學習的研究方式，期待拉近理論與實務間的距離，是一種實踐的過程。而 教師的教學歷程正是可透過行動研究來不斷的自我精進，獲得學習與成長的機 會。
二、 行動研究特徵
行動研究強調立即應用，不同於基本研究與應用研究，雖然學者認為行動 研究為基本研究與應用研究並列的研究類型之一，亦是一種研究態度（蔡清田，
2003），但行動研究仍具有其獨特性，與一般基礎性研究不同。一般來說，行動 研究應具有下列特徵（吳美枝、何禮恩譯，2001）：
(一) 投入於教育現況的改善 (二) 詢問特別的研究問題
(三) 把『我』放在研究的中心
(四) 是一種知其然、立諾投入的、有意圖的行動 (五) 系統化監督以產生有效的資料
(六) 對行動作真實可靠的描述 (七) 對行動加以解釋
(八) 採取新的方法來表徵研究 (九) 檢證行動研究成果
(十) 公開發表行動研究成果
三、 行動研究歷程
行動研究並無固定一致的研究方法，但仍是一種系統化的探究歷程，本研 究修改蔡清田（2004）歸納出的課程發展行動研究歷程，以作為本研究歷程之 參考模式，其研究主要程序步驟如下所列：
(一) 行動前的研究：
1. 陳述所關注的課程發展問題：確認問題的領域與焦點，包含說明問題情境背 景、領域範圍、重點，重要性，以及教師與問題的關係、預期達到的目標。
2. 規劃可能解決上述問題的課程發展行動方案：針對問題研擬行動方案計畫，
提出可能解決的假設策略和步驟，以及資料證據的收集方法等。
(二) 行動中的研究：
3. 尋求可能的課程發展行動研究合作夥伴：透過與批評的諍友討論、諮詢，能 協助尋求適合的方式與策略，以及避免蒐集過多無用的資料，而合作的夥伴可 能包含指導教授、學校主管、同仁、家長、學生等。
4. 實施課程發展行動方案與反思：在實施行動方案的過程中，必須蒐集各種可 能證明達成目的或解決問題的資料證據。
(三) 行動後的研究：
5. 課程發展的評鑑回饋與省思：行動方案結束後，進行評鑑與回饋，以協助理 解其影響成效，判斷是否已解決問題，若無，則必須說明失敗原因，以協助原 先的問題，研擬更是適切的方案，再實施、再評鑑回饋，以解決問題。
6. 發表與呈現課程發展的行動研究證據：行動研究應該經得起公開的審查與批 判，而且藉由公開化的說明，將有助於類似問題的解決。
綜觀上述，可發現其行動研究歷程是一個不斷反省的循環歷程，每次循環 皆可能包括：分析問題、徵詢合作夥伴、研擬方案、實施方案、評鑑成效、反 省、修正，直到解決問題。另外，事前的準備工作也是相當重要。因此，本研 究架構與流程將修改此模式加以規劃，期望使研究過程與內容更加完善。
貳、 採取行動研究之原因 一、 教師即行動研究者
本研究的起因來自研究者在實際教學現場所遭遇的問題，認為在目前校園 中仍然存在著普遍性的性別刻板印象，而媒體往往是如此刻板印象的助長者，
因此研究者希望能尋找或研擬方法和策略，以改善上述學生情況，由於本研究 的研究者即是現場實務工作者；研究目的為解決當前所面臨的實際問題，而行 動研究便是強調研究過程中的不斷反省、修正、實踐，整個研究流程是一種動 態的過程，在課程設計中，正需要如此的研究過程；在實際情境中透過觀察、
訪談及文件分析，即時性的取得資料，此作法符合了教師即研究者、行動者之 精神，是故本研究適用行動研究法。
二、 行動研究能針對個別情況即時解決問題
理論往往是對於普遍現象所做的解釋，然而教學現場有許多『個別』或『臨 時』性的情況發生，尤其是媒體使用情形因年級、區域等而有所不同，遇到媒 體素養問題更是五花八門，具有情境特殊性，因此，解決方案時，無法全盤移
植，必須蒐集文獻資料參考適合的教學方法和策略，再依學生情況加以設計。
而讓整個研究歷程能夠動態循環的執行，這便是行動研究所能做到的特性。因 此，行動研究較其他類型的研究方式，更能針對在教學中、課程實施時的個別 情況即時來解決問題。
三、 行動研究讓教師在教學歷程中擁有更多主導權
在行動研究的歷程中，教師即行動研究者，透過親自執行、反思、接收學 生立即性的回饋，在這樣的教學歷程中擁有更多的主導權，較能將自己心中的 理想付諸實現，掌握整個流程的實施狀況。
四、 行動研究能促使教師對自身教學進行反思並提出解決方案
因教師即為行動研究者，在研究歷程與結果，都將直接衝擊教師本身的學 習經驗與直接考驗教師的應變能力，透過不斷的修正、行動、反省歷程，行動 研究將能促使教師對自身教學進行反思並提出具體解決方案。研究者採行動研 究，突破文獻的侷限，從中蒐集研究資料，在研究歷程中，不僅能解決教學現 場的實際問題，並能從研究經驗中獲益，提升本身的相關專業能力。