教學建議與設計

胡培安（2003）指出批評是批評者對受批評者進行價值觀的協調過程。

課堂中欲凸顯批評語的互動模式，便可透過辯論的活動進行，因此本文的課 程設計以電影賞析為基礎，結合德華批評與回應語研究成果，規劃適合德國 籍中高級學習者的語用言語行為課程。

就課程主體，本研究認為「電影」仍是適宜的教學主題，影視作品往往 可以展開較多的討論並激發學生的興趣，同時也有助於語言產出的表達練習。

討論活動開始前，根據課程進度教師可自行決定預期的目標語言點，並製作 學習單方便學生複習與紀錄，而因為批評往往需要說服、提供理據、解釋等，

語言產出需求量大，所以最好可以先複習相關生詞、句型，降低學生的緊張 感。同時為了激發批評行為的發生，需留意營造討論與立場對立，在課堂中 要提供學習者選擇立場的機會，同時也要注意設計學生間互動性的自然發生。

以下簡述本課程之教學範例與流程。

1. 暖身

批評語常會使用「理據策略」作為批評發起時的理由與依據，而中文的 批評回應語亦多使用相似的「說理策略」作為言行的原因或證據，同時在開 始授課以前，應打開學生的話匣子，炒熱課堂氣氛，因此首先可以先就喜歡 和不喜歡的電影為開頭，讓學生就此主題練習闡述個人的理由，而後再針對 學生的語言錯誤、可延伸補充的結構定式進行教學。

理據和說理策略是給予論點理由與證據，而就電影的主題可以分成個人 經驗、客觀數據資料與個人主觀的意見（表五-3），此三類目涵蓋特定的語 言成分，因此學生可能會先陳述個人的喜好意見，教師便可引導學生給予客 觀的證據或補充個人的經驗，說服他人觀賞此部電影，同時延伸意見表達的 長度。此時亦可進行重述活動，使一位學生就一部電影說明喜歡或不喜歡的 原因，而後使其他學生接連複述前人的話，並嘗試串成合理語篇，增進學生 的篇章組成能力。

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表五-3：說理與理據策略練習 原因表述

 個人經驗

「S 曾經..」 我曾經看過______的電影。

「S 以前 V 過...」 這個導演以前拍過很多電視劇。

 客觀舉例

「S 有...也有...」 他的作品有喜劇片也有恐怖片。

「比如、例如」 我喜歡看台灣的電影，例如《海角

七號》。

「根據...所以...」 根據網路評論，這部電影得過很多 獎，所以我對這部電影很有興趣。

「從...可看出 N 是...，而且...」，

從獲得三次奧斯卡獎的紀錄可看 出，這個演員是非常會演戲的，而 且他自己還是個導演。

 個人主觀意見

「對我來說...是...的」 對我來說《魔戒》是我最喜歡的電 影。

「因為N 是...所以...」 因為《魔戒》是我很喜歡的小說，

所以我也很喜歡這部電影。

「我會這麼說是因為我... 我會這麼說是因為我很喜歡這部 電影的演員和音樂。

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2. 電影欣賞

暖身活動後教師播放短片或是截選長篇電影的部分片段，影片以中文電 影為佳，教師可以簡述電影的背景或是擷取片段的基本人物設定，協助學生 進入狀況。為增加學生間的討論性，本範例課程選取中國電影《大紅燈籠高 高掛》作為主題。

3. 電影教學

為使學生理解內容，教師可先行準備好電影片段的對話文字稿，並針對 內容中的生詞、句法難點進行教學，部份傳統俗語不要求學生掌握，而以講 解意思為主，此部分教學以理解電影內容、角色行為為目標。

4. 電影討論

《大紅燈籠高高掛》以中國傳統的一夫多妻制為主軸，表現出中國傳統 女性受到的枷鎖和拘束，與德國的獨立女性思想相牴觸，因此觀賞完影片後，

學生可能會對劇中角色有不同的意見，此時老師便可藉由以下提問使學生練 習表達對電影內容的批評，同時多向學生詢問為什麼，以複習先前的理據、

說明策略。

表五-4：批評語問答練習

提問 語言形式 範例

女 主 角 的 媽 媽 對 她 說 了 什 麼 ？ 你 覺 得 怎麼樣？為什麼？

「S 明明...還要...」【糾正】²⁴ 女主角明明就可以念書，他 媽媽還要她一定要嫁人。

「並非...而是」【糾正】 女生並非只能嫁人，而是可 以做她想做的事情。

24 此為語言形式之批評策略分類，教師可參考第四章的批評分類選擇適宜的目標語言點。

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5. 角色扮演練習

此部分活動使學生各自扮演劇中的角色，並以雁兒陷害頌蓮的事件為主 題，請學生替自己的角色辯論，並討論誰應該要為這件事情負責，角色包含

「頌蓮」、「雁兒」、「二太太卓雲」、「三太太梅珊」、「陳老爺」和「大太太」， 學生可以透過抽籤或是自行選擇角色。辯論開始前教師可將適用語言點寫在 黑板上，或發給學生事前準備，以協助學生順暢表達，也可提醒學生使用先 前的批評話語反駁他人的批評，辯論過程中還須注意到二太太卓雲和雁兒的 同夥關係。問句與回應語句式範例如表五-5。

表五-5：批評回應語練習

批評語 回應語

陷害別人就是對的嗎？

難道頌蓮就應該要被害嗎？

娶這麼多老婆卻發生這種事不是 你該負責的嗎？

「我的意思是／不是...」【釐清】

「您誤會了」【釐清】

「我只是覺得...這才是我的意思」【釐清】

「不/是，我覺得...」【釐清】

人應該要彼此原諒，這件事情就 算了吧！

大家都是一家人，不應該為這件 事情吵架。

「我就是...」【重申】

「雖然...但是對我來說就是...」【重申】

「儘管...我還是覺得...」【重申】

「我維持原本的想法」【重申】

就是你故意害人的吧！真過分 我才沒有...【反駁】

＊再次詢問 「你是指什麼？」【詢問】

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6. 延伸討論

電影帶出了女性議題，因此後續可就職業婦女、男女平權、教育等議題 舉辦課堂辯論活動，本課程中以「女生應不應該當兵」為主要討論事項，在 活動進行前教師可先指派作業給學生，使學生分成贊成與反對兩個立場，學 生事前需準備好相關的資料，並練習表五-6 的輔助策略使用方式，教師也要 留意提醒學生語言點在篇章中擺放的位置。而在此辯論中，不實行嚴謹的辯 論答辯制度，而是以討論的形式進行，因此學生須練習適宜的接受與拒絕批 評方式，教師在開始討論活動前須提醒學生，華語者對於批評往往會採取「感 謝策略」以謝謝對方的評論，同時也要提醒學生遇到他人的批評時除了以「重 申策略」方式強調以外，也要實行「說明策略」嘗試說服他人。而在對他人 的言論有所懷疑時則可以使用「質問策略」，使他人在思考話語中的錯誤。

辯論過程中教師可嘗試錄音或錄影，記錄學生的語言和語用失誤，並在 辯論結束後共同檢討，或由教師給予雙方正面的評價以及錯誤的反饋，提醒 學生改進的方式，最後教師須提醒德國籍學習者，即使在衝突發生時，中國 人也會傾向彼此的意見交流已達到一致的意見，同時也要注意多給予他人讚 美、認同、感謝等正向回饋，給予他人積極面子的行為，將有助於衝突發生 時的溝通效果。

表五-6：輔助策略練習

引導策略

我要提出幾個問題／想法 關於這件事...

至於這個問題...

正向策略

謝謝你的指出。

我很高興聽到你的見解。

你的見解非常有趣。

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緩和策略

這其實也不是很大的錯誤，但是...

也許是我理解錯了，但是你這樣說..

我對於...還不是很了解，不當之處還請 包涵。

 小結

以上之課程設計係根據本論文之批評與回應語研究成果，課程規劃首先 以批評和回應語的基礎由「說明策略」和「理據策略」為前導，使學生嘗試 闡述個人意見並用以支持自己的立場。而後藉由電影賞析，一方面帶領學生 認識華語影藝文化，一方面也有意識的引導出爭議性主題。影片觀賞後則藉 由問題討論，使學生在批判電影的過程中掌握批評語言的句式與功能。至於 批評回應語則可藉由角色扮演，使學習者替電影角色辯護，並透過相互詰問 方式引導出批評和回應的語言。透過電影主題的教學，學生應當已可掌握批 評和回應語的形式與標記，因此最後則透過與電影相關的主題進行辯論討論 活動，此時則引介出華語批評語與回應語的語用知識，以及輔助策略的用法，

使學習者在辯論過程中掌握輔助策略和核心策略的語序，並應用語用知識於 口語課堂中。活動最後再藉由教師反饋、檢討鞏固記憶。

Kasper (1997) 表示在語言教學目標上，應該注重培養學習者的語用意 識，而非要求他們完全像本族語者一樣溝通。因此上述過程中並不強烈逼迫 學習者和母語者使用完全一樣的溝通策略，課程中教授所有的批評語語言形 式，學習者根據個人需要或習慣選擇適宜的表達方式，而語用知識則透過教 師提醒與活動後反饋方式帶出，以知道但不強迫學習者遵循華語者的語用習 慣為目標，達到保有德國籍學習者的自主獨立需求。

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