教學設計

14.15

的實用性作為誘因以增進學生作品的完整度與成就感，而更能珍惜 自己的創作與所處的生活環境。其課程設計的架構如圖 39 所示：

圖 39 課程概念架構圖

下列分別就三個單元設計理念加以描述：

(一)單元一「老子叛逆」：

本單元教學實施時間為 4 節課(180 分鐘)，讓學生認識現 成物在藝術史的發展歷程與文化背景。教師利用大量藝術家 的現成物藝術作品來，製作成教學簡報檔，除讓學生可以在 感官上觀察到作品的外型、色彩及結構外，也能了解藝術家 對於這些現成物作品所賦予的主觀內涵。也就讓學生認識與 鑑賞現成物作品在藝術史上各流派企圖所要表達的內涵與觀 念，以及多元媒材的運用方式。現成物作品內容與大部分學 生所習慣的傳統媒材作品之表現方式、觀念的傳達方式都很 不一樣，易使人有強烈的視覺衝擊。此類作品常帶有叛逆的 性格，這與正處於叛逆期的「中學生」在性格上有相似的重

知識概念 藝術與文化

探索創作與展演 藝術與生活  

視覺藝術

專題學習 現成物 

1.叛逆老子  2.神奇拍賣市場  3.粉墨“燈”場

環境教育

疊，研究者設計利用此單元的課程安排將較抽象的藝術觀念 介紹讓學生認識。

美術班的視覺藝術課程，其上課教材不一定要依照選用

「藝術與人文」課本編排單元授課。本主題「現成物」的其 鑑賞方式，恰與學生所使用的教材，康軒版「藝術與人文」

第三冊課本第一單元「進入藝術的世界」多元類型藝術作品 的鑑賞方法內容介紹相呼應，故研究者將課本內容融入教學 內容中。從認識畢卡索的立體派對現成物拼貼的應用開始，

再介紹到達達主義的杜象、超現實主義米羅、歐本漢、普普 藝術藝和大眾文化消費形態的關係，至阿曼的集積藝術、廢 物藝術和現今使用廢棄物創作的藝術家們作品，雖然同樣使 用現成物為媒材但所要傳達的觀念、鑑賞方式、表現手法，

卻是不盡相同，研究者期望從大量的作品賞析、討論、思辨 過程中，讓學生能夠學習欣賞多元的藝術創作風格，也希望 引起學生對現成物藝術創作的好奇與學習動機。

(二)單元「二神奇拍賣市場」：

本單元教學實施時間為 4 節課(180 分鐘)，教學是透過小 組合作學習方式進行，學生於課餘時間先從生活與校園中找 尋他們認為可運用的廢棄現成物。此單元教學活動一是由教 師設計一場雜貨拍賣會，小組成員先將蒐集到的材料加以分 類與分析特性(如附件 7)，並透過拍賣介紹商品的方式，讓學 生從遊戲中感受與陳述現成物的材質、特性，同時以積分競 賽方式增進學生蒐集現成物、與同學們分享等動機。

本單元教學活動二「創意風味餐」，引用「老子叛逆單元」

中畢卡索苦艾酒杯作品、歐本漢皮草的早餐作品為例，現成 物作品中象徵生活的寫照、對物質慾望浮華的批評等社會意 涵的做法，風格上從物件本身的造型出發，內容以物體所伴

隨的社會意涵為主題，藝術家對所製作的實用物品與造型提 出新的詮釋。一種反映現實生活的思辯與創造新風格的理想 相結合嘗試(莊秀玲，2003)。

故學生以小組集體創作方式，先設定要為什麼樣的人物設 計一套符合此人物風格的風味餐，例如：貴婦餐、史瑞克餐…

等，小組可從自己小組和其他各組的現成物中找尋合適的素 材，以拼貼、從新組合、集積等手法構成餐點擺盤的意象。

並且由小組推派人員上台分享創作理念，經班上同學共同檢 討後再一次製作，希望學生能從多樣的現成物中，發現如何 展現想要傳達的美感與視覺效果。

(三)單元三「粉墨『燈』場」：

現成物藝術品製作時，學生很容易做出一堆由小垃圾集 合成的大垃圾。當創作者找不到作品的價值時，很容易做出 自己也覺得像垃圾的作品，這類的創作最終的下場是再度進 垃圾桶，這讓研究者感到十分困擾，所以單元三「粉墨『燈』

場」，以「現成物」與「設計」互相結合，因「設計」是美 術創造的共同方法，「設計」與「美術」均在追求造型、色 彩、質感、立體等視覺與觸覺的創造特性，二者具有極密切 的關係。但「設計」與「美術」在意念與創作的過程中仍有 區別，例如：「美術」著重於主觀的滿足，追求直觀與心靈 的人文意境；「設計」則注重於客觀的、有計畫並講求實用 需求目的(康台生、邱永福，2002)。

本單元教學實施時間為十節課 450 分鐘，由教師製作教 學簡報檔，先以大量的現成物設計圖片，含傢俱、燈具、背 包等讓學生快速瀏覽，從中觀察設計師的表現手法，與接著 講述課程中燈飾製作時所需要的具體結構條件，並融入綠色 設計與貧窮藝術等概念，希望拋出環境議題讓學生思考，處

於人類消費進步但生活環境退步的今日，我們能有什麼人文 關懷行動？現代設計如何具體得將藝術延伸到社會每個角 落，建立多元的表現，舉凡食衣住行育樂等都有設計創意的 發展空間(邱永福、康台生，2002)。

接下來的教學活動「現成物燈飾製作」，因考量學生對 於造型製作的能力，避免部分學生創作時無方向而無所適 從，對其媒材的選取與作品之的功能性採取半開放式限制，

由老師統一購置電線、燈泡與燈座，從學習組裝三者的過程 中，練習基本工具的使用。在設計燈飾時以校園廢棄現成物 為主要材料，讓學生更有目標得尋找適合燈飾所需要的透光 材質，加以重組、建構，藉由燈的實用性讓這些廢棄的現成 物能夠真正重生。最後與同學分享其創作過程並闡述自計的 創作理念，同學互相觀摩學習中發現現成物能帶來藝術上的 多樣性。

三、教學分析

教材與教學間能有相輔相成的搭配關係，能使教學有機會更具 有教學成效。研究者就此現成物主題的教學設計，其教學分析的考 量因素及教學安排加以說明如下：

(一)教學時機

1.自編教材與課本相互搭配：

本研究的研究對象為八年級美術班學生，在「藝術與人文 領域」課程的安排上，除視覺藝術課堂數為每週 6 節外，其 他音樂、表演藝術類型課程均與普通班學生相同，同時都是 選用康軒版課本。因此，在教材使用上大多以自編教材為 主，但因藝文課本是所有學生原本已有的統一教材，適時融 入參考與活用，可成為一種重要教學資源，也能讓課程結構 更紮實，課本成為一種工具書，讓學生能隨時查閱與作筆記。

2.教學程序的靈活調整：

美術班視覺藝術專門課程的安排是依美術班課程基準，在 104 學年度第一學期安排為數位應用二節、圖像創作一節、

書畫藝術一節、藝術圖說一節、媒材技法一節等五大類型課 程共六節課。其中「藝術圖說」與「媒材技法」等兩門課程 安排於每週五六節連堂，由研究者授課。為使課程更具連貫 性統整性，研究者並不會將「藝術圖說課」中的藝術史藝術 鑑賞教學內容與「媒材技法課」對媒材認識與探索藝術創作 課程內容加以切割成每週上下兩節，而是依實際課程需要，

安排於整個課程主題中，靈活的運用這兩堂課的時間。

(二)與學生經驗的關連性

1.教學運用合適的社區資源：

教師於課程安排上盡量依國中美術班八年級學生的舊有 學習經驗、普遍能力與水準、學習需求與興趣傾向進行教學 設計。因課程實施前台東美術館正好有「朱銘的彩色人間」

展覽，展覽作品內容除傳統水墨油彩外，也運用了大量花布、

選舉旗幟、帽子、報紙等多元材料來拼貼，因此特意安排學 生進行校外教學。從學生所撰寫的學習單和心得發現學生對 這類以現成物拼貼的作品雖陌生但感到新奇好玩，有興趣嘗 試創作，因此在課程安排上能夠配合此觀看展覽的經驗，抓 住學生產生的學習動機。因學生擁有共同的經驗，所以在課 程進行時師生、同學間的對話更暢通。

2.因應學校政策與生活面結合：

學校一直有許多宣導性政策或配合環境教育等執行的活 動，例如：每天都做要做的垃圾分類、資源回收或校慶主題 遊行、教室佈置等，因此在學校進行現成物媒材的蒐集對學 生而言應該不陌生，使用回收垃圾製作遊行時道具等經驗也

是班級學生共有的舊經驗，只是當時做這些事情時學生可能 只是聽命行事，並無多加思考與藝術的關聯性，所以教學設 計上將上述經驗，加入藝術脈絡，讓學生從計畫性的教學規 劃中了解現成物在當代藝術中的位置，並經由個人親身體驗 藝術創作的過程，同時將他們生活經驗融入於創作形式中，

如此更容易與藝術家的創作產生共鳴，試圖將他們片段的生 活經驗加以整理串連。

(三)運用多元的教學策略

研究者希望學生能在學習中有創意的思考，展現他們的創 造力，因此在教學策略的運用也該是多元且具有彈性，隨著 教學過程中多給學生包容、允許學生製作失敗、從遊戲中學 習、重視過程體驗，在每次的教學互動後反思，調整課程與 教學進度或引導方式，讓學生能夠在循序漸進、潛移默化下，

引起學生學習動機，拋開以往習慣的創作框架，樂在創作且 享受其中的成就感。故研究者在教學方法、媒材技法、評量 方式，採以下多元策略進行教學。

1.使用多元教學方法：

利用校外教學活動，讓學生藉由實際參訪的學習經驗，成

利用校外教學活動，讓學生藉由實際參訪的學習經驗，成