研究情境說明

本節就研究情境三個面向進行說明一、研究研究場域，以說明所 在位置學校與其教學環境，軟硬體設施與人力資源。二、研究人員，

以說明研究對象、研究者與協同研究人員；三、研究時程，以說明研 究進行的時程。

一、研究場域

本研究以台東縣台東市寶桑國中為研究場域，以下針對研究 場域相關內容加以說明，其內容敘述如下：

(一)學校背景

學校位於台東市的東北角，學校面積有三萬八千五百平 方公尺，位居市區重要幹道附近，交通便捷，近縣立美術館及 森林公園。四周原為農地，後因都市發展而目前四面住宅稠 密，工商業發達。居民以勞工及公教人員居多。目前多數家長 的社經地位普遍不高，其中以勞工子弟居多。根據學校的統計 資料顯示：原住民學生比例為 31.2％，低收入戶比例為 12.1

％，單親及隔代教養家庭比例為 21.6％。

(二)學校規模

全校共計二十二班，其中普通班十五班、美術班三班、體 育班三班、資源班一班，全校學生數約五百人，是屬台東市區 中型學校。於九十八學年度成立美術班(現為藝術才能美術 班)，有西畫、設計、水墨三間美術專科教室與電腦教室，師 資上編有三位專任美術教師，營造出良好美學教育學習的環 境，以吸引台東地區對美術有興趣的學生就讀，以培養國中階 段美術才能的學生。

(三)教學場域

本研究以學校西畫教室為主要教學場域(如圖 38)，因教學 與實作上的需求，學生上課時採取小組成員共用大工作桌方式

進行教學。教室備有單槍與投影幕，每組工作桌前配有插座和 S13 S08

S05

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S09

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門口

二、研究人員 (一)研究對象

研究實施的對象為研究者所任教寶桑國中美術班八年級 學生，該班男生 6 人、女生 14 人，共 20 位學生。其中原住民 生 3 位，單親家庭學生 2 位，經濟弱勢 2 人，大部分同學物質 生活不匱乏。班級學習氣氛佳，活潑大致配合度良好，普遍語 言能力不錯，數理能力較差，繪畫表現技法純熟度以女生優於 男生，雖大部分學生自我意識高但都能相互合作學習。部分學 生曾表示來念美術班是父母的意思大過個人意願，所以學生在 對美術先備能力與創作熱忱上有所落差，國小念過美術班的學 生只有 1 人，對現成物藝術表現認識有限。此研究分組以學生 習慣的座位方式分配，不刻意重新分組，學生大部分都是找自 己朋友來同組，因此同組間大致都是同性別，個性同質性高。

於以下針對個別學生特質與學習況簡述如表 5 所示。

表 5

個別學生特質與學習情況分析表

編碼 性別 特質 學習情形

S01 女 聰明喜歡思考、幻想、善良 友愛同學

喜歡藝術、自我要求高、常以圖 像表現自我心情

S02 女 理性內斂、思考周密 手繪能力佳，有領導力，有空就 會畫圖

S03 女 天真樂觀、易滿足 上課常出神而跟不上學習進度 S04 女 自我意識高、易鑽牛角尖、

有正義感愛管教別人。

語言表達能力佳，自尊心強不服 輸能自我要求

S05 女 樂觀開朗、善良友愛 大膽大方，學習互動良好 S06 女 熱愛動漫、情緒反應起伏大 能力好，常有天馬行空的發言，

作業常虎頭蛇尾

S07 女 活潑外向、衝動、感情豐沛 反應快，容易因心情影響上課態 度，因而專注度、互動性起起落 落 (續下頁)

S08 女 愛面子、情緒化、自我意識

2.中立觀察者:李老師

李老師為寶桑國中專任美術教師，畢業於台灣師範大學 設計研究所碩士班，教學年資 9 年，極富教學熱忱，為本校 美感教育種子教師，研發多元美感課程教材，專精於平面設 計。李老師在本研究為中立觀察者，並不會介入教學活動的 實施。

3.研究者:

研究者畢業於臺南大學美術系，教學年資 8 年，現職寶 桑國中美術班教師。研究者平時擔任受試班級導師，及視覺 藝術、表演藝術領域課程的授課老師。在本研究的教師即為 研究者，除設計課程與教材外，也實際對學生進行教學活動。

三、研究時程

本研究自 2015 年 1 月訂定研究主題後，即開始著手蒐集相關 文獻資料，直至 2015 年 8 月開始進行教學活動設計，並與相關領 域專家討論活動的可行性。2015 年 11 月起於每週五「藝術圖說與 媒材技法」課程中進行 2 節(90 分鐘)的教學，課程類型兼具戶外教 學、理論課程與實作課程。課程會因學校節慶活動而停課或調整上 課，並於 2016 年 1 月完成教學活動，然後進行資料分析與討論，

最後於 2016 年 5 月分析出研究發現及結論，2016 年 6 月撰寫論文。