研究背景與動機

現代科技創造物質生活便利的今日，大量生產便宜好用的日用品 取容易也漸漸養成我們無感浪費的習慣，而這樣的生活型態正自我 腐蝕著我們的地球，如不改變人類終將付出沉痛的代價。

本研究透過行動研究方式，將以研究者授課美術班學生為對象，

針對校園廢棄物為現成物媒材，利用於視覺藝術創作課程之教學，

探究學生於以現成物創作過程中可能遇到的問題與解決方式，並期 望藉由創作歷程的省思，發現各類媒材的多元詮釋，且提升學生對 環境議題的重視，愛惜擁有的資源。本章共分四節，第一節本研究 之問題背景與動機、第二節研究目的與待答問題、第三節研究範圍 與限制、第四節名詞釋義，茲分別說明如后。

第一節 研究背景與動機

進入工作職場第七年，任教於台東的國中美術老師，對於教美術 而言，台東很美，但相較於台灣西部教育現場，這裡教學資源相對 短缺。在台東找不到一間美術材料專賣店，學生家庭經濟相對不佳 的情況下，我經常想，怎麼樣能找到免費又好用的材料來上課，安 排什麼課程內容，能讓學生完成的作品能更被珍惜，而不是打完分 數後被丟棄的垃圾。在教學內容，我能有什麼樣的主題，使課程更 貼近學生的生活。相較國英數等科，迫於無奈被考試科目押著趕進 度的科目，藝文領域課程安排實更有彈性依教師專業或學生需求設 計。林曼麗(2000)認為：藝術教育的內容應該含括人類生活的全領 域，藉由藝術教育的內容，提升藝術的知識和技能，同時藉由藝術 的刺激，激發人與環境的溝通與自覺。「藝術源於生活，也融於生 活，生活是一切文化滋長的泉源」(教育部，2008)。

想想今天我們過什麼樣的生活呢?冬天穿著短袖、望著視窗的桌 布而不是看著窗外的風景、在海邊我會看到寄居蟹住在瓶蓋裡、海

裡沒有魚了牠們都在冷凍櫃裡!2002 年的約翰尼斯堡環保高峰會議上 公布的數據顯示，如果持續現況，人類目前有 60 億人口，到了 2050 年會再增加 30 億人口，如果我們不改變我們瘋狂的消費習慣與無節 制的浪費，那我們還需要三個地球才能維持現在的生活方式，這是 10 年前的數據我們改變了嗎?今日的世界仍由少數人掌控著，富裕的 我們過度消費，看著滿滿的營養午餐廚餘桶，各縣市環保局有消化 不完的廚餘垃圾，地球上的其他角落卻發生著每五秒就有一位兒童 死於飢餓相關的疾病。日用品分配不均，我們的孩子只用自動筆，

迦納的學生沒有筆可寫，這世界已亂了套。

回顧我的求學生涯，影響我最深的一位老師是我國小 1.2 年級的 導師，她帶班上的同學賞鳥，帶著小學二年級的我去玉山國家公 園，住在沒電的山莊裡，真正的感受大自然，土地的味道，聽草的 聲音，告誡我不能帶走國家公園的任何東西就算是一顆石頭。老師 用這種真切的方式實在的進行他的環境教育，在我的心中種下對環 境尊重的種子。今天的我能不能也用我的方法帶給我的學生一樣的 感受呢?

學校是個小型的社會，也是我與學生一起共同的生活空間，學校 的垃圾場可以看到我們生活的軌跡，雖然學校會做資源回收，但只 能這樣了嗎?成堆的手搖飲料杯、餐盒、寶特瓶、短粉筆…。一個人 無法拯救世界，但拋出一個觀念我和學生們能否一起改變?這個動機 能否如投如池水的小石頭泛起一道道漣漪?是否能藉由藝術創作課 程，喚醒週遭的人對環境議題的關注，進而願意主動對環境多一分 心力，與顛覆對以往認為無用之廢棄物的認識，改變我們的生活方 式，珍惜我們擁有的，善待我們的生活環境。

在許多將被視為「廢棄物」的現成物融入教學的教案中，或研究 者以往的教學中，經常能看到教案中將拼貼藝術、垃圾藝術等概念 融入課堂中，期望賦予這些「廢棄物」新生命的概念，但在教學現

場，學生在學習過程中或許能領略藝術家以多元媒材從事創作的動 機與作品意涵，但學生畢竟不是藝術家，沒有美術館的收藏，作品 可能也不被自己或家人所賞識，所以當課程最後進行廢棄物的藝術 創作時面臨的則是將蒐集來的回收物變成一個更大的集合垃圾，稱 之為作品，在老師打完分數後它們又再次被丟回垃圾場的窘境。故 本研究期望能於行動研究過程中教師理念與實務結合，於現成物融 入教學課程中，讓學生認識現成物相關藝術知識、激發學生發現生活 問題，體驗到藝術與環境間的關係，真正從回收的現成物中創作出 自我肯定的作品。提供未來教師於環境與視覺藝術相關議題自編教 材的參考與自我於教學上之省思。