第二章 文獻探討
第四節 教師專業成長的理論與相關研究
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第四節 教師專業成長的理論與相關研究
本節將針對一、專業的意義；二、教師專業成長的意義；三、教師專業成長 的內涵；四、教師專業成長的途徑；五、教師專業成長的影響因素；六、教師專 業成長相關研究等六部份，蒐集、整理國內外學者對教師專業成長的相關文獻，
再予以分別進行探討，以作為下一節教師知識管理與教師專業成長之相關研究的 理論基礎。
壹、專業的意義
「專業（profession）」一詞，或稱「專門職業」，最早是從拉丁語演化而 來，原意是公開地表達自己的觀點或信仰；係指具備高度的專門知能而異於他種 職業的特殊性格而言，諸如醫師、律師、工程師、建築師…等，皆屬其範疇。以 下就相關學者對專業的論述，說明如下：
一、我國教育學者賈馥茗博士對「專業」，曾有如下的解釋：專業的意義，一 方面指精湛的學識，卓越的能力；一方面則是服務或奉獻（楊國賜，1985）。 二、Feit & Lioyd（1990）主張要被稱為專業工作必須具備三個條件：1.專業
訓練：最好有專業證照核可其能力和資格；2.倫理標準：要求從業人員自 我警惕，確保服務品質，最好有專業倫理委員會把關；3.專業認同。
三、楊國賜（民 83）認為「專業」一詞係指具備高度的專門知能以及其他特 性 ， 而 有 別 於 只 按 照 例 規 而 無 須 高 度 學 理 及 特 殊 訓 練 的 「 職 業
（occupation）」或「行業（trade）」而言。
四、朱建民（1996）指出「專業」（profession）是一種全職的工作，此種工 作為社會帶來有價值的貢獻，也受到社會的尊重，從事這種工作的人必須 受過相當高等的教育，並在某一特殊的知識領域受過訓練。
五、周崇儒（民 86）則認為專業應具備專門的學識能力、服務奉獻的精神、
高度的自主權及職業倫理道德的規範。
六、鐘任琴(2000)：認為「專業」的具備條件為：（一）精湛的學識和卓越的 能力、（二）服務奉獻利他的精神，及（三）職業倫理道德的規範。
七、李瑪莉（2002）在其研究中，綜合專家學者論述，將「專業」定義為：指
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個體於職前階段經過長期的專門訓練，具備有專門的學識與能力、服務奉 獻的精神、適度的自主權利、制度化的權威與特性，並能不斷研究進修、
遵守職業倫理道德的規範，選擇組成份子組成自治團體，以尋求社會的認 可、信賴與支持的職業或行業。
八 、 張 清 濱 （ 2005 ） 指 出 ： 依 據 美 國 教 育 協 會 （ National Educational Association）的研究，專業應具備八個規準：（一）應屬於高度的心智 活動、（二）應具特殊的知識技能、（三）應受過長期的專業訓練、（四）
應繼續不斷的在職進修、（五）應屬於永久性的志業、六（應以服務社會 為目的）、（七）應有健全的專業組織，及（八）應遵守專業的倫理規範。
九、葉明貞（2006）認為專業是指從事者以一套有學理根據的知識為基礎，經 過長期的學習、進修與訓練，而產生一套專門的技能，此項技能擁有高度 的自主性、特殊性，並受社會的認可與重視。
十、游惠瑜（2009）認為專業是指受過特殊的知識、理論或技術訓練而擁有高 度自主性的工作，往往需要有高等的教育，且是服務公眾並受到尊重的行 業。
綜合以上論述，本研究主張所謂的「專業」，其人員需具備自主及獨特性，
且需長期且持續的進修訓練，以培養其專門的知識、技術與能力；而在工作的內 涵與表現上，人員除了需要擁有專業知識、技術以外，還需要有使命感、責任感 及職業倫理道德。
貳、教師專業成長的意義
教師從事教學工作，既是「經師」，也扮演「人師」的角色，對學生的影響 既深且遠，如果沒有具備專業知能，實在難以勝任育才的重任。同時，教師專業 發展乃為當前世界各國教育改革所欲努力的方向。教師專業能力實應先於專業自 主權受到更多的重視。惟有先提昇教師的專業能力，才有享受專業自主的權益，
並且承擔更多專業責任。因此，我們必須先瞭解何謂「教師專業」，並在此基礎 上繼續探討「教師專業成長」的內涵、功能及相關的研究。
一、教師專業
相關研究論述如下：
（一）聯合國教科文組織（ UNESCO）在其「關於教師地位之建議案」
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（Recommendation Concerning the Status of Teachers）中所提：
「教職必須被視為專業。教職是一種需要有教師嚴謹地與不斷地研 究，以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務。」（聯合國教 科文組織，1966）
（二）我國於民國六十五年教育學術團體聯合年會通過之「教育人員信條」，
在「專業」方面共同信守的內容，包括以下四點：（張酒雄，2000）
1. 確認教育是一種高尚榮譽的事業，在任何場所必須保持教育工作者的 尊嚴。
2. 教育者應抱有高度工作熱忱，學不厭，教不倦，終身盡忠於教育事業。
3. 不斷的研究與進修，促進專業成長，以提高教學效果。
4. 參加有關自身的專業團體，相互策勵，以促進教育事業之進步，並改 善教育人員之地位與權益。
（三）民國八十一年何福田與羅瑞玉對於「教師專業」研究所歸納的指標：
專業知能、專業訓練、專業組織、專業倫理、專業自主、專業服務和 專業成長等七項具有異曲同工之妙（劉月娥，民 89）
（四）白穗儀（民 88）認為專業是指在職前階段經過長期的訓練，以獲得 專門知識與能力，並在工作生涯中能不斷的學習、進修與研究。
（五）余錦漳（2001）提出對於教師工作是否需要專業，社會上有著不同的 看法，大多數的人認同教師的專業地位。
（六）饒見維（2003）主張專業的構成，包含有專門知識、特殊技能及高度 使命感和責任感等三個基本要素。
（七）徐文玲（2005）認為專業是指擁有一些需要長時間培養訓練的才能及 實務，而教師從職前師資培育到在職教師階段的專業生涯發展中，主 動且持續參與各種多元的正式或非正式的專業進修活動，使自身的專 業知識、能力與態度獲得改善或提升，由此可知，教師應該是一份專 業的工作。
（八）李珀（2014）認為專業在教育上應包含四項內涵：(一)專業知能、(二) 專業自主、(三)專業自律及(四)專業成長等四大內涵。
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由上面論述可以得知：教師是一種專業工作，由一系列的專門知識、特殊 技能及高度使命感和責任感，來形塑成教師在社會上的專業地位。教師為能建 構更強大的教育專業，就必須積極、主動、不停地完成專業成長，來提升自我 的專業知能，以符合「專業工作」與「教育專業」的條件，成為一位優秀的專 業教師。
二、教師專業成長
（一）Harris（1985）指出教師專業成長是教師在個人知識、技能方面的一 種更新、進步與擴展的活動。
（二）Erffermeyer & Martary（1990）主張教師專業成長，係指教師透過 工作表現，從事和增進個人專業知識與技能相關的自我提昇活動之的 意願及態度。
（三）單文經（民 79）認為「教師專業成長」包括教育專業知識及教學推 理能力。
1. 教育專業知識：
(1) 一般的教育專業知識：包括一般的教育知識、教育目的的知識、學 生身心發展的知識及教育脈絡的知識。
(2) 與教材有關的知識：包括教材內容的知識、教材教法的知識及課程 的知識。
2. 教學推理能力：包括理解、轉化、教導、評鑑、省思及新理解等六項。
（四）黃政傑（民 88）認為「教師專業成長」是教師在所從事的工作之中，
掌握各種進修機會，不斷學習成長，增進專業知能，調整專業態度，
提昇專業成長的過程。
（五）白穗儀（民 88）綜合多位研究者的觀點，將「教師專業成長」的意 義分成以下幾點分析：
1. 就內涵而言：「教師專業成長」包括教師的專業知識（教育相關知識）、
專門知識（學科知識）、技能、態度、專業精神等。
2. 就方式而言：涵蓋了不同類型的活動，包括正式及非正式的進修研究，
個人研讀書籍等。
3. 就目的而言：在謀求個人及組織的改善及發展，「教師專業成長」意
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指生涯的學習歷程，教師每年發展及執行一個計劃，以達成教學品質 標準的專業學習目的或目標。
（六）李瑪莉（2002）主張教師專業成長的定義是：指教師在教學工作歷程 中，主動、積極和持續的參與各種正式與非正式學習活動，以提昇並 改進本身的專業知識、專業技能、專業素養與專業態度。
（七）饒見維（2003）認為「教師專業成長」是一個教師經歷職前師資培育 階段，直到離開教職為止，在整個過程中都必須持續學習與研究，不 斷發展其專業內涵，逐漸邁向專業圓熟的境界。
（八）Sachs（2003）認為教師專業成長不是靜態的概念，是一種動態的歷 程；是教師為了因應教育外在環境和壓力，而要不斷的發展，來改善 專業知識和技能。
（九）易秀枝（民 95）認為「教師專業成長」是指教師在專業生涯中必須 積極主動地增進自我的專業知能，有系統、持續性地用心參與專業成 長的歷程，使教師本身的專業知識、技能及態度有所改變，並進一步 有效反應到教學工作上，使得教學效率提高，達到教育品質的全面提 升。
（十）林子葉（2010）認為教師專業成長為一個持續性的學習探究歷程，透 過各種不同的成長途徑，提升專業知能及改善教學品質，進而促進個 人教學的自我實現。
（十一）林梅君（2011）提出教師專業成長是教師在經過職前的專業訓練後，
繼續透過不斷的學習與進修，提升自我班級經營、人際溝通、專業態 度與教學知能的動態歷程。
（十二）黃彗瑄（2015）主張教師專業成長是指教師在其教學生涯中，因應時 代環境變化，為了提升自我的專業知能及教學品質，透過學習進修活 動，以促進教師自我生涯發展，達成學校目標的歷程。
（十三）張茲中（民 105）認為教師專業成長定義是教師在教學過程中，透過 多元的學習進修活動，以求專業知識、技能與情意獲得增長，提升教 師教學效能、自我實現及達到學校目標的歷程。
（十三）張茲中（民 105）認為教師專業成長定義是教師在教學過程中，透過 多元的學習進修活動，以求專業知識、技能與情意獲得增長，提升教 師教學效能、自我實現及達到學校目標的歷程。