研究背景與動機

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第一章 緒論

臺灣自 2003 年起，成為超低生育國家，2014 年生育率為全球第二低國家；

而教育市場也因少子化的嚴重衝擊，造成私立中學招生不足問題，部分教師面臨 超額、資遣、流浪教師等壓力。因此，私立中學教師更應積極進修，有效提昇教 師的專業能力，並強化自我教學效能，達到學校及教師雙贏的局勢。

行政院（民 102）為推動十二年國民基本教育，於 103 學年度起開始逐年 實施「高級中等學校(含五專前三年)免學費」政策後，學校的教育品質與學生的 學習表現，已成為家長選擇子女升學公、私立中學的考量重點。

影響學校教育品質與學生學習表現的關鍵，乃在實際負責教學工作的「教 師」；因此，學校應積極鼓勵教師持續不斷的參與專業成長以提升教師自我教學 效能，並採取創新的教學方式來提升學生學習成效，以達成學校教育目標及滿足 學生、家長的期望。

第一節 研究背景與動機

管理學大師彼得‧杜拉克（Peter F. Druker）在其《後資本主義社會（Post Capitalism Society）；傅振焜譯，1994》一書中，多次強調未來的社會是一種 知識經濟時代；「知識就是力量」，知識將取代傳統生產因素 — 勞力、資本和 土地而成為最重要的資源。

根據 1996 年經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD）發表的《1996 年科學技術和產業展望》報告中，

也提出「以知識為本的經濟」概念，說明了知識經濟是「建立在知識和資訊的生 產、分配和使用之上的經濟」。具體的說，知識經濟就是以電腦科技、資訊科技、

網路科技、虛擬科技、數位科技等科技為基礎的一種新型的經濟型態，其基本的 特徵是經濟的資訊化、網路化、虛擬化以及數位化（戴久永，民 89）。

另外，在中華民國行政院知識經濟發展方案上，亦明白指出所謂的「知識經 濟」，就是直接建立在知識與資訊的激發、擴散和應用之上的經濟，創造知識和 應用知識的能力與效率，凌駕於土地、資金等傳統生產要素之上，成為支持經濟 不斷發展的動力（行政院經濟建設委員會，2000）。

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所以，現今我們所處的廿一世紀，就是所謂科技化、資訊化、網路化、虛擬 化、數位化，以及經濟自由化的「知識經濟（Knowledge-Based Economy）時代」；

而知識經濟時代的特色之一，就是知識已成為個人及組織最具競爭性的利器；易 言之，「知識」是提升競爭力，並獲得生存的關鍵因素（Drucker, 1993），也 已經變成個人或組織最珍貴的資源（Brennan, 2000）。

1999 年微軟公司總裁比爾．蓋茲（Bill Gates）在《數位神經系統；樂為 良譯，1999》一書中，明確指出：未來的企業是以知識與網路為基礎的企業，未 來的競爭則是知識與網路的競爭。全球經濟發展已進入一個「以知識為基礎」的 時代。

《第五項修練（The Fifth Discipline）；郭進隆、齊若蘭合譯，2010》作 者彼得．聖吉（Peter M. Senge）（2006）指出未來競爭優勢的唯一來源是組織 所擁有的知識，及組織能夠較其競爭對手擁有更快學習的能力。比爾．蓋茲進一 步指出，企業未來的決勝關鍵在於學習及知識。學習是獲取知識保有優勢的不二 法門，唯有學習，才能不斷提升自我專業能力，為未來的機會做準備，也為未來 的問題做防備。

美國麻省理工史隆管理學院前任院長，國際知名經濟學家萊斯特．梭羅教授 (Lester C. Thurow) 斷言：「21 世紀最有價值的企業，是以知識為基礎的企業。」

並指出，在知識經濟的時代，全球化經濟發展型態改變為以知識為本位的腦動力 式經濟為競爭主軸，企業的知識形成能力、學習能力、創新能力、資產保護能力 與網絡的建構能力，將是企業經營競爭優勝劣敗的關鍵。

而隨著知識經濟時代的來臨，「知識管理」（Knowledge Management; KM）

已成為全球企業管理學界的顯學，因此學術界對知識管理興起了一股探究與應用 的熱潮。

Drucker 曾強調以知識為基礎的經濟需要有新的理論，因為有關的經濟行為 之現代假定已不再適用(王如哲，2002)。因此我們需要發展出新的概念架構，使 知識與學習在經濟變化中，扮演應有的核心角色。知識管理可以促進學習型組織 的形成，達到組織知識的整合、創新與交流(林益昌、周談輝，2004)。

師者，所以傳道、授業、解惑也。傳道、授業、解惑正是典型的知識工作，

從課堂教學、指導作業、知識建構、能力形塑、……等等，都是知識管理流程中

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一連串的知識生產、創造、累積、傳遞與利用程序。而教師的教學專業及品質，

與教師知識管理能力息息相關，更是教育優劣成敗之所繫。

湯志民（2006）指出，學校經營必須隨著時代發展和社會需求有所創新，以 展現學校活力，確保生存發展，引領教育革新和促進品質卓越。換言之，學校教 育必須在與時俱進的同時，發揮知識創新的力量，跳脫在既有知識框架內的競 爭；透過成員的分享與參與，建構創新的知識學校（王佑菁，2009）。

李安明、謝傳崇（民 92）認為企業界運用知識管理可以提昇企業界的組織 效能，而在學校方面，學校運用知識管理對於學校效能的提昇也有正向影響。因 此，在知識經濟思潮興起的此刻，學校推動知識管理正是創新突破、運用科技、

掌握即時資訊、強化競爭優勢的必走之路，值得教育人員與學校推動與運用。

是故，知識經濟社會中的學校需回歸以學生為目的之教育思考，使知識成為 協助教育前進的力量，而人正是運作及創造知識的主體。學校應以「自我創新」

與「自我提升」，取代過去以評鑑形構的「競爭」及「比較」之思維，提昇學校 的知識創新能力，落實「知識就是力量」的真意。

當科技日益進步、知識呈現大爆炸的現象，使得從事教學活動所需的專業知 識也大量且快速成長。教師就必須時時汲取大量的專業知識、熟練的教學技巧、

適當的教學態度，才能勝任教學之工作。

隨著時代進展和社會需求的改變，知識經濟社會對教育亦產生了強烈的衝 擊。學校必須隨社會的改變進行改革，以因應新世紀快速變遷的時代需求。知識 經濟社會對知識的重視，將使得學校成為知識經濟社會的核心，帶動創新及轉化。

本研究旨在帶動更多教育研究者與實踐者的投入，以具體的知識管理策略，

促進教師專業成長；並使教師個人知識管理的理念能早日在專業成長的領域中紮 根，為私立中學教育革新帶來新活力。

學校不僅是知識傳播的場所，更是知識創造的園地，所以，學校本身即具有 推動知識管理的優厚條件。因此學校組織應塑造知識分享文化、建立知識分享機 制，進而採行積極而有效的知識管理措施。

王如哲（2002）指出，學校即「知識之屋（house of knowledge）」的地位

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正面臨其他知識來源的競爭，學校與其他教育機構必須妥善處理知識與學習的任 務 與 挑 戰 。 學 校 必 需 重 新 定 義 在 「 知 識 為 基 礎 的 社 會 （ knowledge-based society）」中的新角色，否則學校與教育人員可能會在這種社會中喪失主導的 地位。這種問題在知識經濟體系中，由於專業知識的快速創新與擴散而愈形擴大。

組織推動知識管理，強化組織競爭力，已是組織生存的重要法則（吳清山、

黃旭鈞、賴協志、張雅妮、徐昌男，2007），在知識高度轉型及流動的自由市場 中，學校需要發展知識管理力量，發揮教育組織的重要性。

李安明、謝傳崇（民 92）認為在知識經濟時代中，由於日新月異的資訊與 傳播科技的密切連結，知識的「半衰期」相對縮短，學習再學習的能力相對益形 重要，因而學校課程也必須調整，教育體制、教育方法、教育內容及教育評量均 作適度變革。

目前國內對於「知識管理」與教師「專業成長」的博碩士研究論文有不少的 文獻，但多以國中、小學為研究主題；以「私立高中職學校」為對象的相關研究 則過於鮮少。因此，本論文的研究，可增加此方面相關文獻的資料與理解，有其 貢獻，此為本研究之動機。