教師搭建鷹架的影響因素

學習鷹架的搭建雖是針對個別幼兒的反應作回饋，然而這樣單純的模式卻 會受到許多因素的影響，有些可能是幫助老師成功搭建鷹架的因素，有些卻也 可能是阻礙老師搭建鷹架的因素。就如同建築工人在搭建築鷹架時，建築鷹架 的搭的好不好，可能跟作為鷹架的材料有關，是木製、鋼鋁製，或是鐵製的，

材質的不同，搭出來的鷹架就會不同；外在的環境也會影響著建築鷹架的搭建

，例如氣候、空間，陰雨天鷹架搭建的困難度一定遠比晴天還的大，有限的空 間搭起鷹架有會有所差別；建築物本身也會影響鷹架的搭建，例如它的構造、

外形、高度；當然，搭建鷹架的人對於鷹架的品質影響最劇，工人的技術與經 驗，絕對是最重要的。搭建出來的鷹架好不好，直接就會影響著建築物的本身 的搭建。同樣的譬喻來看大虎班的鷹架教學，老師是搭鷹架的工人，而小裕是 建築物，老師在搭建鷹架的同時會因為多項因素的關係而影響著鷹架的品質，

或許也間接影響了這棟建築物的搭建。

從大虎班的教學現場中，不僅針對一般幼兒，研究者發現老師運用許多的 鷹架策略在引導小裕學習，雖然本研究並沒有針對老師所運用的每一項策略，

來探究其背後原因，但是研究者仍希望透過與兩位老師的訪談，來發掘鷹架教 學的影響因素。

壹、教師的實務知識與能力

所謂實務知識，乃是教師在面對實際教學情境時，結合理論知識與實務經 驗、個人特質所形成的一種實務導向的知識，目的在解決實際的問題，並使教 學順暢（陳國泰，2006）。實務知識的內涵有教育信念、教育目標、教學方式

、學科知識、學習者知識……等，教師在鷹架教學的互動中，老師是學習鷹架 的主要搭建者；所以，教師的實務知識是最直接也是最重要的影響因素。

因此，研究者將探究在大虎班兩位教師的實務知識中，哪些內涵是影響其 搭建鷹架的因素，首先要探究的就是老師對於學習所抱持的觀點。

一、開放自主的學習觀點

對於幼兒的學習方式，老師認為它是一種知識建構的過程。為幼兒提供 一個可以探索的環境，對於誘發其學習行為是相當重要的，因為他們需要充分 地操作和體驗的機會，透過這些經驗轉化成自己的認知結構。真實、快樂和自 主的探索環境，透過與環境的互動，幼兒會真實地呈現自己；換句話說，老師 必須重視幼兒的興趣，並且放下身段投入其中，這樣才容易和幼兒建立起共同 的目標，發展出彼此間的相互主觀性，並且創造對話溝通的機會，誠如 Vygotsky 所言，成人要在幼兒熟悉的情形下解釋一個觀點，才能促進他的學習（谷瑞勉 譯，1999）。

R：您對幼兒的學習行為是採用哪一種觀點？

T：基本上應該可以這樣講，我覺得小孩是在一個你所提供的環境中探索學習的

。那我所扮演的角色首先是引導啦，孩子是主動學習，老師是輔助的角色，孩 子必須主動要去建構他的知識，我們的角色在於比較是刺激他的思考，這是就 學習上來說，他們必須要不斷的受到思考的訓練。

（訪冠 970530）

T：我絕對相信學習要快樂、自主、主動，這勝過於老師不停的填塞，這是我一路 以來不變的原則。

（訪冠 970227）

T：我覺得幼兒是透過不斷地體驗操作進行學習的，以小裕來說，我們會尊重他在 角落時間或是分組活動時想要做的事情，透過他的興趣，其實他會用自己的方 式去摸索，像我們看見他的進步，很多時候都是在這樣的時空下，所以，我會 覺得提供一個具體的情境或教材，激發他去摸索體驗，這是我認為很適合小孩 的學習方式。

（訪佳 970530）

在融合的教學環境下，對身心障礙幼兒的接納與包容是首要的。老師有一 份開放包容的心態，自然有足夠的心胸尊重幼兒的學習。在大虎班，老師常常 給予小裕大量的鼓勵，並且為他製造很多參與活動的機會，社會參與的機會能 夠激發或是轉換小裕的思考能力，換言之，透過互動的機會，同時也提高了產 生認知衝突的機會，而每一個認知衝突的機會都是學習契機。

R：那您覺得對於小裕這樣的孩子，你所持的學習觀點會有差異嗎？

T：在學習上其實是扮演著鼓勵的角色，其實我覺得小裕在情緒上有很大的需求，

所以在他的學習歷程上，我會提供他很多機會，就像在團體的互動中，有時候 他會模仿別人的參與和投入，那只要他願意回應，例如說他有舉手要發言，我 們都會盡量給他機會，讓他試一下，這對他來說，是一個鼓勵，他很需要的。

（訪佳 970530）

T：我覺得在我看來他一樣都是小孩啊，在學習的觀點上我是覺得沒有什麼很大的

上他是有遲緩現象的。那我們還是會尊重他的興趣，尤其在方案探索的時間，

我就不會一定要他做跟大家一樣的事情，基本上這樣就不是方案教學的精神 了。那我們會提供他探索的情境，那引導的部分對他來說，是很重要，他很需 要的是人家的引導，尤其他剛進來的時候，在人際相處和情緒表現上 ，都有很 大的問題，那個時候常常會有小孩來告狀，那我們知道其實他不知道和人家相 處的方式，所以這個部分就會去教導他。

（訪冠 970530）

開放自主的融合學習環境下，同時蘊含著溫暖與回應，這是一種互動的情 感，更是鷹架的重要成分。當和一個快樂、溫暖、有回應的成人互動時，儘管 只是一個口頭上的讚美，都會激發幼兒參與或挑戰的意願，成人才能有效的介 入，而這正也是鷹架策略的關鍵因素。

二、專業的方案教學知識

教育的目的在於提升學生能力，Brophy（1979）認為「教育的成效是由用 來教的（課程）與良好的教學方式（方法）二者決定」（引自王文科，1994，

p29）。質言之，良好的教學成效在於老師是否具備專業的課程安排和教學活動 的能力；以方案教學模式來說，老師是否能夠掌握幼兒的興趣，以之為課程發 展的起點，並且透過活動的設計，引導幼兒進行推廣加深的學習活動，這是影 響教學的關鍵。

T：一個他感到興趣的話題，對於鷹架教學來說很重要，他會對那件事投入，就像 之前在娃娃家的扮演活動一樣，最近我也發現他進步了，他會去積木區那裡用 積木來堆疊出一座廟喔，而且還是複雜性很高的廟，你知道嗎？他那天蓋出這

間廟來，還吸引了小名、小國去跟他一起玩，他們平常都不會去跟他玩的，不 過這次他們很高興，因為看見小裕蓋出來的廟，那小裕也很高興啊，他高興有 人來跟他玩啊，我們也高興啊，因為他進步了啊，不僅學習上進步了，人際關 係也進步了。

（訪佳 970530）

大虎班所探究的主題「廟宇」，是由幼兒的興趣而生，因為和生活經驗相 近，所以能夠有深刻的表現。在佳老師的言談中，研究者認為她抓住了孩子們 的興趣，並且發展出了符合幼兒興趣的課程。而其影響，連小裕都蒙受其利。

隨著課程的進行，小裕對於「廟宇」的學習是投入的，他逐漸了解方案中共同 的探究的方向是什麼，而老師更容易在這樣的情形下為他搭建學習鷹架，協助 他達到自己的目標。

T：我覺得是抓主題的核心概念是最困難的，你要一直不斷地去緊扣住主題的內 涵，要不斷的反思，例如你今天做了一個什麼樣子的活動，那你就一直要去思 考，這個活動的意義是什麼，你要教什麼，我覺得厚，方案教學走到後面，常 常會不知道自己進行的活動意義在哪裡，你不知道自己做這個幹麻，你要小孩 學什麼？

R：所以，您覺得掌握這個核心概念很重要，那你覺得要掌握好每個主題的核心 概念，設計出適當的教學活動，需要什麼樣子的條件？

T：以廟來說，我可能要先收集資料，不斷地蒐集相關資料，我覺得老師要比小孩 先了解廟的核心概念（背景知識），你才能夠把它和小孩的興趣連結在一起，

去確認說這個題目我熟不熟，而是看小朋友有沒有興趣為先，然後題目確定了，

我會開始找資料，蒐集大量資料，要先有全面性的認識，所以當小孩在討論某 一個點的時候，假如我先做好全盤的認識的話，我就知道可能發展或是可以引 導他們的方向了，所以備課的功夫是很重要的。

（訪佳 970530）

每一個主題都有其相關的背景知識，就像每一門學科都有專門的知識一樣

。在方案教學當中，幼兒決定的主題有時候不見得是老師所熟悉的領域，因此

，事先的準備工作就相當重要，如同佳老師所言，必須要事前蒐集大量的資料

，透過不斷地閱讀來了解主題背後的所隱涵的知識，這些知識的獲得，可以導 引老師教學的方向，並且與幼兒的學習需求互相結合，設計相關的學習活動。

當老師有了明確通盤的教學方向，鷹架策略的產生就能更快速有效，與幼兒的 互動就能更為明確和有效。

三、特殊教育課程與教學的理解

教學的調整與設計是一個動態的歷程，是因應幼兒和情境變化隨時進行調 整的，尤其面對的是身心障礙幼兒，老師除了要具備一般幼教的課程與設計能 力之外，更要熟悉特殊教育的教學設計與方法。

T：我覺得我有個比較不足的地方是像前一陣子，我察覺到他（小裕），他特別對 某個顏色有興趣的時候，我覺得我只能注意到他這個點，可是在學習上如何藉

T：我覺得我有個比較不足的地方是像前一陣子，我察覺到他（小裕），他特別對 某個顏色有興趣的時候，我覺得我只能注意到他這個點，可是在學習上如何藉