（訪佳 970509）
第三節 鷹架策略的運作歷程
我們知道學習鷹架的搭建，應該要以幼兒的實際發展能力為基礎，逐步地 推測其可能潛在的能力，以此結果來判斷搭建鷹架的高度，等待幼兒的能力提 升，就是鷹架支持功成身退的時刻--這是鷹架教學的涵義。將人類的學習行為 比喻成建築物的搭建，和真實的建築物比較起來，人類的學習行為牽涉的是內 在的心智能力，因此更形複雜且深具變化；所以，鷹架的搭建與拆除必須更有 足夠的機動性，才能有效的發揮功能。當然，這考驗著鷹架搭建者的經驗與教 學專業敏感度。
那麼，學習鷹架該如何搭建？運作歷程為何？接下來，研究者將分析在大 虎班長時間的觀察所獲取的資料，並且整理出老師在執行鷹架策略時，常出現 的模式以進行討論，供實務參考。
壹、鷹架策略運作模式
鷹架的搭建是一個積極協助的過程，具有多元和變動的特性；因此，在分 析策略運作的歷程中，無法抽離學習事件的背景脈絡而單獨敘述的（毛炳楠，
2005）。有鑑於此，研究者決定描述現場教學情境脈絡，並且配合文本資料的 整理，而逐漸形成鷹架運作的概念。在大虎班的方案教學中，學習活動的產生 可能是幼兒偶發的，也可能是老師預先計畫好的學習活動，兩者之間的差異在 於後者有明確的教學目標、教學步驟、教學材料；有了明確的教學計畫，老師 較容易順應幼兒的學習狀況和發展能力來調整教學策略，因此，以下就研究者 觀察到的老師預先計畫好的學習活動，進行鷹架運作的說明。
從觀察老師的鷹架教學中，研究者觀察到一個完整且成功的策略運作，通 常都是由一個學習事件開始；老師在策略介入之前會先進行評估，評估的過程 包括觀察小裕的學習情形，然後調整適合小裕能力的學習目標，並且依據目標 思考可行策略；再選擇適當的時機，介入策略；隨著小裕的學習反應，老師會 再評估並進行策略的調整，接著介入，直到小裕能夠獨自完成任務，介入策略 隨即褪除。研究者根據所觀察的情形並且參考施美菁（2006）在《鷹架學習概 念應用於幼稚園藝術教學情境之研究》所歸納的運作模式，將大虎班教師鷹架 執行的動態歷程分成以下階段，分別為：「學習事件」、「評估」、「策略介 入」、「幼兒回應」、「再評估」、「褪除」。
為了更具體的說明鷹架策略的運作歷程，以下舉一個進行油土創作的學習 活動，來說明老師為小裕運用鷹架教學的歷程，並詳細地說明各個階段的運作 內容。為了方便以下分析，研究者將每個階段名稱加以編碼，如「學習事件（L）」、
「評估（A）」、「策略介入（I）」、「幼兒回應（CF）」、「再評估（RA）」、
「褪除（R）」。
（L） T：上次有小朋友提出了一個問題，他說，土地公的神像有沒有其 他的材質。那老師昨天用投影機給你看過了一些的神像，你可 以發現有的是木頭雕刻的，就是用一整塊的木頭做的，還有用 石頭刻的，還有用泥土塑造的，對不對？我們今天要當做神像 的工人，練習用這些油土來塑造土地公。好，等一下老師會發 給每位小朋友一人一塊油土，要請你們用油土來做一個你自己 的土地公、你看過的土地公。等一下你拿到油土，可以先想一 下你看過的土地公的樣子，然後就把油土分成小塊，老師先示
範簡單的做法喔，你要注意看……【老師示範基本的技法，有 雙手搓圓、雙掌來回搓、掌壓、指捏】
【幼兒坐在自己的座位上開始處理自己的油土，兩位老師則 游走在每組桌邊，有的油土太硬了，老師則幫忙搓揉，正在提 供協助的時候，別桌傳來告狀的聲音】
SC3：老師，小裕拿人家的油土。（老師轉頭望了一下）
T：小裕，做你自己的，不要干擾別人。
SC3：老師，他都沒在做，他一直在玩那個土。
T：小裕，快一點，我們要做土地公喔，等一下老師要過去看你有 沒有在做，等一下你沒做完，就不能去遊戲場玩喔。
【老師以遊戲場來警惕他】
（A） （老師走到小裕這組的桌前，先看了一下）
（I） T：你在做什麼？
【看見小裕把油土弄成一小撮在玩，看不出具像的物體】
（CF）/（RA1） 小裕：我在弄這個。
（I2） T：你知道現在我們要做什麼嗎？【確定小裕是否清楚任務】
（CF2）/（RA2） 小裕：……（沒有回應）
（I3） T：老師告訴你，我們要做土地公，你看，大家都在做自己的土地公，
你要不要有自己的土地公。
小裕：要。
T：那就要做啊，用油土來做。
（CF3）/（RA3） 小裕：我不會，你幫我做。【因為不會而開始產生依賴逃避】
T：對不起，我不要。我幫你做，那做出來的就是我的喔，
我要帶回我家，你就沒有了。
小裕：不要。
T：我可以教你做，我教你，你自己做，好不好？
小裕：自己做。
（I4） T：對，老師教，你自己做。土地公長的什麼樣子?
（CF4）/（RA4） 小裕：土地公就是土地公。
（I5） T：好，我們去找有沒有土地公的照片。
（老師帶著小裕到電腦前面去看上次參觀拍回來的照片，並且引導 他觀察土地公的特徵，頭部、四肢、長長的鬍子以及身上的配件 ） T：這樣知不知道怎麼做？
（CF5）/（RA5） （看完照片的小裕，似乎也不知如何動手繼續玩弄油土，於是老師 再帶他去看一次，並且拿了彩色筆和紙）
（I6） T：沒關係，再去看一次，我們先把土地公畫在紙上。先看喔，土地 公看起來就像是一個人，對不對？所以你看，人有沒有頭？有頭 對不對，我們先畫一個圓形，身體呢？我們可以畫一個很像長方 形的當他的身體。好，那手呢？手要畫在哪裡？你來畫手。
小裕：這裡。
T：幾隻手？
小裕：兩隻，這裡和這裡。
T：那土地公是老公公還是老婆婆？
小裕：老公公。
（小裕在老師的協助下在紙上完成了簡單的人形）
【考慮真實照片上的土地公對小裕來說太過複雜，所以老師將照 片上的土地公轉化成幾何形狀組成的人形，而且將坐姿改成站 姿，畫在紙上給予提示，再進行塑造】
T：你照著紙上的做，先做頭。頭是圓形的，對不對?先搓一個圓，
再做身體，黏在一起就可以了。（老師先拿一塊油土示範）
（CF6） （老師離開到別桌去指導，小裕開始拿一小撮油土搓揉）
SC：你的圓形好小，太小了吧。要再拿一點點。
（小裕不理會別人的建議，繼續搓手上的油土，他搓了兩個小 圓，自己黏在大圓上，變成他的眼睛，再加上嘴巴）
（RA6）/（R） 小裕：這是土地公的臉，你看。（T 又走回來看小裕）
T：真的耶，接下來你可以做身體囉。（老師又再度離開）
（觀分組 970328）
上述教學示例中，所呈現的是老師與小裕所共同進行的持續、動態互動情 形，是一個完整鷹架教學活動，其鷹架運作歷程為：
「LÆAÆIÆCF/RA1ÆI2ÆCF2/RA2ÆI3ÆCF3/RA3ÆI4ÆCF4/RA4ÆI5ÆCF5/RA5 ÆI6ÆCF6ÆI7ÆRA6/ R 。」
L：學習事件
Vygotsky 認為幼兒 ZPD 的出現是跟學習內容有密切關係的（陳昇飛，2006）； 換句話說，從一個學習事件中，透過幼兒的行為表現，成人較能夠了解其實際
發展水準，並且在其 ZPD 的範圍中提供鷹架策略。因此，一個鷹架歷程的開始 通常建立在一個學習事件當中，學習事件的產生就是鷹架搭建的開始
，而這個學習事件以老師有計畫的學習活動為主。
在示例中，老師在教室中製造了一個學習事件，就是用油土塑造土地公，
這是一個全班共同性的學習活動，是老師事先計畫好的，換句話說，老師有確 定的教學目標，由以下對話可以得見。
R：為什麼想到要讓他們用油土來做土地公？
T：因為他們之前的主題恐龍已經有相關的用油土來雕塑的經驗，然後啊，其實我 們從這個主題到現在已經有一段時間，也去土地公廟參觀過兩次了，想說小朋 友都很喜歡玩油土，玩油土對他們的手部肌肉有很大的幫助，那我也可以用這 個機會去看看小朋友所觀察到的土地公的特徵……。
（訪佳 970328）
透過教學後的訪談，研究者發現油土創作是對幼兒來說是一種表徵方式，
老師期待小朋友透過喜歡的表徵方式來呈現他對土地公所學到的概念，尤其是 外在的形象特徵，因此，在這個活動中，老師所預設的學習目標是加強幼兒手 部肌肉力量，另一個目標則是能夠用油土塑作土地公，後一個目標所涉的概念 較為複雜，完成這個目標，代表幼兒必須要將之前所觀察到的外在訊息內化並 且整合，最後思考如何透過油土創作為媒介表現出來，這是較高層次的心智活 動。
A：第一次評估
評估的過程包括觀察、調整、思考策略，也就是說，老師會在學習事件中 觀察小裕的表現，並且針對其個別的能力表現來調整適當的學習策略，然後根 據學習目標來擬定介入策略。雖然在學習事件中，老師已有預設共同的學習目 標，但是畢竟每位幼兒的實際發展水準不同，因此，根據幼兒的實際發展水準 老師必須要做適當地調整。在上例中，老師在直接演示過後便處於游走指導的 狀態，在聽聞其他幼兒的告狀之後，多少對於小裕的學習表現有幾分察覺，因 此，在這個階段的評估，老師先以觀察的方式，來了解小裕的學習情況，並且 思考介入的策略。從下述的訪談內容得知，老師在鷹架策略介入前，會先觀察 過後再行協助，以提供一個自我學習的空間。而小裕的情況可能是因為能力的 限制也有可能是不專心也就是學習意願不高。初次的評估，老師必須先釐清這 個部分再提供協助。
T：在做東西的時候，我通常會先看一下他目前的狀況啊，有時候是因為不專心
，有時候是真的不會做，可能就是剛剛講解的時候沒在聽……。然後我會先問
，有時候是真的不會做，可能就是剛剛講解的時候沒在聽……。然後我會先問