這個階段是方案的準備期，老師除了背景知識的充實之外，也會多方蒐集 相關教材、資源，以及安排戶外教學的地點；了解幼兒對主題的先備經驗以及 整理他們欲發展的方向也是準備期的重要工作（簡楚瑛，1994）。
一、問題討論：「說到廟，你會想到什麼？」
共同的主題決定以後，老師在團體討論的時候藉由這個問題，試圖了解幼 兒對「廟宇」的實際認知是什麼？幼兒透過口頭上的敘述，傳達自己對廟的認 識，而老師會將幼兒的想法，以文字清單的方式一一羅列出來，討論紀錄如下：
SC1：吃平安餐，有高麗菜、紅蘿蔔，也可以在大空地上玩。
SC2：風景很漂亮的地方
SC3：燒金紙、擲筊 SC4：媽祖娘娘
SC5：千里眼和順風耳
SC6：廟裡有釋迦牟尼佛、玄天上帝 SC7：拜拜
小裕：拿香拜拜
SC9：可以拿鉛筆來拜拜 SC6：也可以拿樹枝
SC5：拿樹枝拜拜是不禮貌的
SC10：可以拿樹枝把它弄短，然後塗上香的顏色
SC6：不行啦，味道不一樣，樹枝點起來沒有味道，香聞起來有味道
SC5：我在廟裡有看見龍王，身體大大的，是在天上的龍，可以在天空玩，不是在 地上的恐龍，牠的身上和魚有一樣的鱗片
SC11：下面藏有老虎 SC12：神桌下可以插香 SC14：筊和水果
SC15：娃娃家的水果 SC10：敬茶的杯子 SC12：金紙
SC4：有神明坐在花上面
SC5：金爐，我從我們家推一台來就好了，香爐裡面有粉 SC16：刻一尊土地公
（班訊 970314）
評估幼兒與方案相關的知識與興趣是方案開始的第一步（羅雅芬、連英式、
金乃琪譯，2000）。因此，這一份討論清單成為老師評估幼兒對於「廟宇」的 實際認知層次，也是延展課程或是教學活動設計的重要依據。方案開始時，老 師積極地建立團體或小組學習型態，教導幼兒合作學習的技巧，鼓勵團體中的 每個人發表自己的意見，加強團體的意見交流以刺激新奇或出人意表的想法。
「拜拜、神明、神桌、擲筊、吃平安餐、燒金紙……」老師評估過一般幼 兒對廟的所知之後，決定從幼兒生活中最密切也最感興趣的部分著手，並開始 進行知識的建構。同時，亦不停歇的收集與廟相關的物品或材料，例如金香、
擲筊、三牲四果、春聯、寺廟圖片、神仙故事…等，同時將這些物品擺放在教 室中的娃娃家，讓幼兒利用自由探索時間進行裝扮遊戲，希望透過遊戲讓幼兒 萌發出更多的探索興趣和問題。
二、戶外教學：拜訪樟樹福德祠
在方案教學中，實地探查的經驗可以引導幼兒的田野工作，也可以使幼兒 更深入、更投入在主題的思考上（林育瑋譯，2003；林惠娟、孫扶志，2006）
。以本次的主題「廟宇」而言，社區中的福德祠正好提供了這樣的功能，於是 老師帶著幼兒走過社區彎曲巷弄來到了有百年歷史的樟樹福德祠，希望透過關 鍵性活動來建立主題的共同經驗。藉由現場的觀察與寫生活動，鼓勵幼兒畫下 自己想看的東西。老師也利用攝影或照相器材，盡可能地捕捉現場的事物。
第二天，在教室裡老師鼓勵幼兒分享自己的寫生作品，透過團體的分享讓 每位幼兒獨特的觀點一一聚集起來，同時豐富了主題的內涵。在幼兒的精采分 享之後，老師以投影片的方式將現場觀察的事物一一重現在大家面前，以幫助 幼兒釐清和檢視自己的觀察或問題，而樟樹福德祠成為了大虎班探索「廟宇」
主題的重要參考資料。
這次機會看見孩子觀察事物的視角，這真是非常有趣的事情。有的孩子畫出來的 土地公廟是從一個廣角的觀點，將土地公廟、金爐、大樟樹的跑道還有小石頭路 都給畫下來，我也可以看看在這張圖中他呈現的空間感；有的孩子則是看見廟宇 屋頂細部的雕樑畫棟，細細的描繪；有的孩子則是一到土地公廟馬上趴在土地公 廟前，塑畫著神明，並畫出捲成甜甜圈樣的香；有的孩子則是畫出土地公廟上的 一幅對聯，顯見她對文字的敏感度極高。
（教誌 970307）
經過這次的實地探查，老師逐漸從幼兒身上得到研究廟宇的靈感，接下來 必須設法將這些想法拋回幼兒，鼓勵他們產生問題、假設或更多的意見，並將 之歸類整理，所蒐集的問題有關於寺廟建築的，例如石獅子、廟的造型、龍柱；
有關於祭祀的，例如燒香、祭品、奉茶、燒金紙；有關於神明的，例如土地公 的故事、神像的特色、神仙的傳說…；至此，形成方案的初步方向。