研究對象與場域

本研究運用質的觀察法，並輔以與研究對象的訪談來進行研究資料的蒐集

。質性觀察所進行研究對象的選擇，以能夠針對研究問題提供大量資料的對象 為主。因此，在本研究中，研究者選擇了能夠提供大量詳盡資料的個案，作為 研究的對象。此外，解決研究者在教學上的困境並增進相關知能，乃是本研究 動機之一；因此，在研究現場的選擇上，具備了研究者自有的考量。以下分別 就研究個案決定之要素、研究學校、研究班級、研究對象進行說明。

壹、研究個案決定之要素

本研究在探討實施融合教育的幼稚園普通班，教師在方案教學中如何為身 心障礙幼兒搭建學習鷹架；也就是在幼稚園方案教學中，教師提供身心障礙幼 兒鷹架支持的情形。有鑑於此，尋找研究對象及場域的要素，必須符合以下各 項：

一、具有足夠的方案教學經驗

上課方式採取以幼兒興趣為中心、開放式學習的方案教學，且教師實施方 案教學三年以上，具有相關的教學技能與經驗；有足夠經驗的方案教師，較能 夠掌握幼兒的學習方向，建立有意義的教學行為，並且引導課程的發展。在本 研究中，有此要求，歸因於時間的限制，研究者入班觀察蒐集資料的時間約為 三個月，在有限的時間中，有課程經驗的老師較容易進行有意義的教學行為，

也有助於研究者蒐集有意義的研究資料。

二、具有融合教育經驗

除了足夠的方案教學經驗以外，在本研究中更需要具有教導身心障礙幼兒 之相關經驗的教師，而且目前班級中正有發展遲緩或身心障礙幼兒的普通班級

；在本研究中，並不特別要求教師具有學前特殊教育教師合格證書，僅要求教 師具有曾經教導過身障幼兒的經驗即可，如此，可以避免生手老師對身心障礙 幼兒的摸索與嘗試所需耗費的時間與精力。

三、在普通的教學環境中任教

本研究期待在一個普通（常態）的教學環境中進行，所謂的「普通的」教 學環境包括：

（一）正常的人員編製

即符合《幼稚教育法》第八條規定班級兒童不超過 30 人，且班級編製教師 2 人。

（二）自然的學習情境

指在普通班級方案教學下，由師生自然發展出的常態性學習型態、內容和 情境，而非抽離式的教學情境。

四、具有配合研究的意願

在經過研究者的對於本研究的詳細解說之後，教師及行政單位能夠認同並 且願意適度地配合研究的需求。

貳、研究學校

根據以上因素，研究者選擇了位於台中縣一般鄉鎮市地區的國小附設幼稚 園--汽車國小（化名）附設幼稚園。該校創立至今十年不到，當初學校之創立 與規劃以實施開放教育為主軸，並將教育理念融入校園規劃，為孩子打造安全

、適性、開放、多元的學習環境。在課程與教學模式方面，該校以統整學習的 方案教學讓幼兒在快樂有效的學習下養成帶得走的能力，方案教學的教學重點 大致如下：

一、主題決定

主題是指方案教學中所探究的論題；主題的選擇可以取決於幼兒在生活上 所引發的話題、幼兒感到興趣的經驗或是由老師決定；之後，將由老師針對主 題，凝聚幼兒的先備經驗和引導出具體的方向，並進行擴散式或深入式的探索。

二、資料蒐集

方案的主題確定之後，老師將蒐集與主題相關的任何資料，包括書籍、光 碟媒體、影片、相關網站、各類教具或物品，也可以學習單的方式請幼兒和家 長協助蒐集資料；此外，除了蒐集提供幼兒參考的資料之外，老師也會閱讀相 關的書籍以補充相關的知識，以提供幼兒正確的訊息。

三、擬定問題或計畫網絡

主題決定以後，老師將開始蒐集與發展欲探究的問題，透過團體討論或分 組計畫，讓幼兒自由拋出問題，而老師會將幼兒拋出的問題一一以文字圖像的 方式羅列，並小心仔細地調整、組織和歸納以幫助他們發展問題，並將以作為 主題探索的基礎。

四、請教專家或連結資源

從主題決定以後，方案的發展就如同螺旋式的進行方式不斷前進，它是一 連串問題解決與新問題產生的歷程。在方案發展的過程中，老師會蒐集直接的 專家資源，它可能是專業人員、可能是從事相關工作的家長、可能是地方單位 或機關；老師會依據幼兒的需求安排專家入班解說或是戶外教學，帶領幼兒實 地觀察與訪問，以獲得第一手的真實資訊。

五、教室情境的建構

在方案教學之下的教室是屬於幼兒的；教室情境的搭建會根據主題探索的 需要，在師生共同討論與決定之後著手改變與搭建，並形成探究和進行方案的 自然場合，例如在「玩具店」的方案中，教室的情境可能會發展出「汽車天堂」、

「玩偶新天地」、「動手 DIY」等不同功能的學習情境。教室的空間在與方案的 配合下，除了提供其學習的功能外，更提供了幼兒作品展示的空間。

六、家長參與活動

家長在方案教學中是重要的角色，老師會鼓勵家長參與方案的任何活動，

例如陪同幼兒蒐集資料、成為相關訊息的來源、或成為幼兒互動學習的對象等，

家長甚至可以成為專家資源進班教學，或提供戶外教學的協助。

七、分享成果

隨著幼兒探究問題的解決與興趣的減弱，老師會敏銳地引導幼兒結束方 案。在整個方案結束之前，通常會與幼兒討論學習成果的分享，成果分享的方 式可以是戲劇演出、報告、作品展覽與解說、角色扮演與遊戲等，藉由分享活

該校的方案教學從幼兒的興趣萌芽、主題決定、探究發展、成果分享到方 案結束，進行的時間通常為二個月以上甚至整個學期，時間的決定視各班的情 況而定。

汽車國小附設幼稚園目前設有六班，中班三班，大班三班；正式教師十名，

代理教師二名。該校於六年前實施課程轉型，由學年統一教案的單元教學到方 案教學，其中藉由參與或舉辦各種成長研習與參觀，逐漸培養老師實施方案教 學的能力，並定期召開教學研討與分享，以同儕討論的方式提升教學能力

，更聘請教授專家蒞校指導，以釐清老師在教學上的困惑盲點。在本研究中，

研究者將依班級的教學重點，並參考 Helm＆Katz（2003）的觀點將方案教學分 為三個階段完整敘述課程的發展脈絡，分別為:方案開始、發展方案、結束方案。

從課程的記敘當中，研究者將從各個階段進行觀察以蒐集教師的鷹架策略

，而後進行分析與歸納。

叁、研究班級

本研究的現場是汽車國小附設幼稚園大虎班，幼兒年齡為 5-6 足歲。班級 幼兒人數 27 人，女生 12 人，男生 15 人，其中 1 位男性是身心障礙幼兒，持有 輕度智能障礙手冊，該名幼兒正是本研究所觀察的對象—小裕。

大虎班一週班級作息如下表（表 3-1），而研究者進入現場觀察的時段以灰 色區塊（方案教學）為主，也就是每週二、三或五，觀察時間約為上午九點半 到十一點半。

表 3-1 大虎班作息表 星期

時間

一 二 三 四 五

7:50-8:30 自由探索時間

8:30-9:30 早餐時間

9:30-10:00

體能活動

10:10-11:30

方案教學

方案教學 方案教學 方案教學 方案教學

11:50-12:50 午餐時間及打掃、盥洗

12:45-14:20 午睡時間 午睡時間

14:30-15:10 語文 語文 數概念 整理檔案 15:10-15:40 下午茶時間 下午茶時間

15:40-16:00 準備放學 準備放學

大虎班每日的方案活動從幼兒用完早餐，老師集合全班幼兒進行完常規教 導候開始。首先，老師會開始帶領全班的團討活動或是新技能新知識的示範與 教學；接著，幼兒自由選擇的分組探究活動開始，活動內容可能是與方案相關 的書寫、繪畫、建構、測量或調查……等，分組時間兩位老師會選擇較需教導 的組別中提供協助，也會到處遊走，以適時提供協助。大虎班的教室是相當開 放的，除了特別叮嚀的危險物品外，幼兒可以依自己的需求，自由拿取材料或 工具。最後，老師會提醒小組收拾工作，然後進行工作分享與報告活動。

肆、研究對象

研究者自 2007 年 8 月開始進行挑選適合且願意配合本研究之教師及場域

；在幾次的非正式訪談與前導性觀察之後，逐漸熟悉了大虎班的幼兒學習狀況

、作息教學及班級經營。在取得學校行政單位和班級教師的同意，並經過與指 導教授的會談之後，於是開始了研究計畫的撰寫。以下就參與本研究之教師和 身心障礙幼兒分別說明之。

一、班級教師

如同一般國小附設幼稚園，該班的兩位老師除了自己的教學工作外，還需 擔負特定的行政工作。因此，班級內就產生了教學「主導」與「協助」的責任 分工，隔週輪換一次，這樣的分工主要是讓班級教師能挪出時間處理級務或自 己的行政工作；「主導」老師的責任是，負責方案的活動，帶領孩子討論、探 索問題、進行製作、建構作品；「協助」的老師則協助主導老師紀錄團討內容、

教材準備、臨時事件的處理、分發孩子的點心、處理行政事務、協助分組工作；

到了下午，課務較彈性，一樣由主導的老師來主持，雖然下午的時間較短，但 還是足以讓孩子在吃完點心後，進行說故事、學習單的活動，有時也會讓孩子 從事角落活動或戶外遊戲；「非主教」老師在下午的時間，會協助幼兒整理儀 容、準備點心、教室清潔工作等。此外，配合方案教學的過程，老師必須長期

到了下午，課務較彈性，一樣由主導的老師來主持，雖然下午的時間較短，但 還是足以讓孩子在吃完點心後，進行說故事、學習單的活動，有時也會讓孩子 從事角落活動或戶外遊戲；「非主教」老師在下午的時間，會協助幼兒整理儀 容、準備點心、教室清潔工作等。此外，配合方案教學的過程，老師必須長期