表 2-1 鷹架概念運用在特殊教育之研究（續）
表 2-1 鷹架概念運用在特殊教育之研究（續）
鷹架概念運用在特殊教育身心障礙領域，首見於自閉症兒童的口語表達能 力學習（曹純瓊，2000）。分析上述的 9 篇研究可以得知，探討身心障礙學生
「語言表達能力或溝通成效」的研究最多，計有 4 篇（曹純瓊，2000；陳映羽，
2004；曾佩菁，2004；洪彩鳳，2004）；其次為「數學學科能力」的學習成效，
計有 2 篇（蔣淑琪，2004；陳月珍，2004）；其他的命題如「閱讀理解教學鷹架 分析」、「象徵遊戲」、「自我保護知識」學習成效，各有 1 篇。
至目前為止，並未見到將鷹架概念運用在學前融合教育上的研究；因此，
本研究有其探究價值。此外，上述的研究多在於探討研究對象在經過鷹架式的 學習主題之後的成效影響，屬於實驗性質且研究對象的學習情境多屬抽離，並 非一般課程的自然情境教學下的鷹架行為分析；惟龔瑪莉（2007）在「閱讀理 解教學鷹架之分析研究」中，除了將研究重點放置在教師鷹架策略的分析之外，
並透過觀察與訪談教師在閱讀理解的教學中，所搭建的鷹架策略；她的研究情 境，是一個自然的、平常的教學環境（平時課堂），研究中透過觀察與訪談，
以分析教師的教學鷹架，這樣的方式與本研究的方向近似，可作為本研究進行 時的參考。
貳、就研究方法來看
上述研究，其中有 6 篇是以實驗方法所進行的研究；有 3 篇是以質性研究 方法所進行，如曾佩菁（2004）以行動研究的方式進行提升高功能自閉症兒童 重述故事的能力；吳淑琴（2001）與龔瑪莉（2007）都是以質性觀察與訪談的 方式，針對研究個案進行資料蒐集。
在自然情境下的教學互動，具有整體性的脈絡依循，運用質性的現場觀察 與訪談，較能夠清楚的呈現鷹架學習中的變化與過程，讓人容易掌握策略的運
實的敘述教師鷹架策略的情靜脈絡，以提供與本研究相似教學情境的學前教師 參考。
叁、以研究對象來看
分析上列 9 篇研究，只有曾佩菁（2004）「提升高功能自閉症兒童重述故 事之行動研究」是針對學前自閉症幼兒的個案研究，其目的在探究重述故事活 動中，個案幼兒描述故事的情形，利用提示與協助的成人鷹架策略，協助個案 能力的提升，並且過行動中的反思，來修正及改進教師本身的教學。除此之外
，其餘的研究對象皆為國小兒童或以上學生的研究。由此可見，國內將鷹架概 念應用在學前階段身心障礙幼兒的教學研究，尤其以學前融合班的智能障礙幼 兒為鷹架教學對象的研究，更是缺乏的。
肆、以研究結果來看
以語言表達來說，在曹純瓊（2000）「鷹架式語言教學對國小高功能自閉 症兒童口語表達能力學習效果」的研究中發現，研究者以視覺語言支持、聽覺 語言支持為策略，來教導國小高功能自閉症兒童，結果發現所使用的策略有增 進高功能自閉症兒童口語表達能力之學習效果。
以溝通互動來說，洪彩鳳（2004）在「鷹架式電腦輔助語言教學在國中特 教班學生溝通成效研究」中，以電腦為輔助語言教學，運用簡化、重複練習……
等鷹架理論的學習方式，讓國中特教班學生習得說寫溝通能力。
以學科學習來說，蔣淑琪（2004）在「鷹架學習方案對數學學習障礙兒童 加法運算學習成效之研究」中，經過鷹架學習方案的教學介入後，學生的加法 運算能力有顯著成效，並具有維持效果。
從以上相關的研究結果中得知，在教學上採用鷹架學習的概念來幫助身心 障礙學生，可獲得正向的成效。
在文獻的整理當中，研究者試圖探究鷹架概念的理論內涵與方案教學中所 蘊含的鷹架概念，並將其與身心障礙幼兒的教學原則相互對照，發現確有符合 與呼應之處。然而，除了理論文獻的支持，並舉實證研究的結果，以確認本研 究之可行性。故此，研究者欲探究在學前融合班的方案教學當中，教師的鷹架 策略運用情形，並且希望能透過現場的觀察與訪談，完成本研究的目的。