本章主要是在探究幼稚園教師在方案教學的歷程中，如何為身心障礙幼兒 搭建學習鷹架，並透過方案的活動來提昇其學習能力。本研究的學習鷹架發生 在方案教學的情境場域中，因此要分析老師的鷹架策略之前，方案課程的發展 脈絡必須先加以敘述，進而得以還原支持鷹架互動的背後情境。因此，在本章 中，研究者會先從蒐集的資料當中，整理出大虎班方案教學所進行之課程活動
；接著，再從所蒐集的教室對話中，分析出教師在這個主題下對身障幼兒的所 使用的鷹架策略並歸納出鷹架類型；然後，探討教師鷹架策略執行的運作歷程。
最後，透過深入性的訪談，來瞭解教師運用鷹架教學的影響因素。
第一節 大虎班的方案課程
本節將介紹大虎班的方案教學概況，呈現班級中以幼兒為中心的探索課程
，並且敘述方案主題的課程對話、配合主題所建構的學習情境，以及小裕在當 中的學習情況，以利全面性了解教師發展鷹架策略，進行鷹架教學的情形。
研究者於 97 年 2 月 22 日進入大虎班觀察直到 97 年 5 月 30 日離開觀察現 場，研究期程正是大虎班的方案主題「廟宇」的進行期間，大虎班的「廟宇」
主題約從 97 年 2 月 18 日開始進行，直到 97 年 5 月 28 日方案成果發表結束，
因此，研究者是觀察一個完整的主題進行歷程。
壹、「廟宇」的課程故事
一進到大虎班，呈現在眼前的是吵雜而且忙碌的景象，在角落中研究者聽 見了下面的對話。
SC1：「你這是甚麼？」
SC2：「是神明的武器啊，很多神明都有武器啊。」
SC1：「不過你的武器看起來爛爛的，而且用幾次就會壞掉，這樣根本不 能打跑 妖魔鬼怪。」
SC3：「對呀，不然用別的材料來重做。」
SC2：「要用什麼東西來做？」
SC1：「紙箱，不然就用水管，水管很硬喔，我用過了。」
SC2：「那你去跟老師借，我們來試試看。 」
（觀分組 970321）
原來在幼兒吵雜的表相下，卻蘊含著珍貴而有意義的社會互動。一個在教 室中的小事件，無形中也將大虎班的學習風氣與方式浮現了出來，那就是協商、
討論、同儕對話、動手做……，大虎班的幼兒很習慣這樣的學習方式，並且能 夠主動的與同儕合作互動。
因為多數的幼兒習慣也熟悉了這樣的學習模式，下學期在大家分享完寒假 經驗之後，老師順勢地拋出了一個問題：「你想上什麼樣的主題？（你想在教 室裡做什麼事？）」
這次的主題活動，我們讓孩子們想想：「你們究竟想上什麼樣的主題？」看著孩 子上學期進行恐龍主題的經驗，這學期我們又再進一步的要求孩子。除了請他們 提出對什麼樣的主題有興趣之外，並請他們說明為什麼想研究此主題的原因？然 而，一開始孩子們告訴我們的不外乎是：「我覺得這個主題很有趣」或是「我覺 得這主題很好玩」。老師認為：「孩子們已經是大班的孩子，他們不能僅僅只有 以○○主題很好玩或是很有趣帶過，一點都沒有說服力。」因此，對於孩子的意 見，我們進行初步的統計之後，歸納出五個大主題。分別為：動物、植物、交通 工具、昆蟲及與廟。但是這次我們要求孩子要將其上學期在學校學到的能力拿出 來用，包括：查資料的能力、與同儕討論的能力、上台發表的能力。所以我們讓 孩子對於他們有興趣的主題，一組一組的討論，並且要搜尋相關的資料，最起碼 對自己想上的主題有一些初步的瞭解，並透過自己對此主題初步的瞭解，上台發 表想法試圖說服他人支持自己所提出的主題。
（班訊 970219）
老師的問題一拋出，立即激起了幼兒討論的浪花，因為經歷過了上學期「恐 龍」方案的學習經驗，他們非常興奮地接受了老師釋放出的學習自主權。從幼 兒的意見中，老師努力地紀錄每位幼兒的興趣與看法，並且帶著全班將所有的 意見歸納為五個題項，這些題項分別是「動物」、「交通工具」、「昆蟲」、
「植物」以及「廟」。老師依照幼兒的興趣和選擇，將他們分為五組，並且要 求各組幼兒根據上學期的經驗，加上每週五親子學習單--「我想研究什麼樣的 主題？」請家長協助資料的蒐集，並且以小組合作的方式，讓幼兒將資料繪製 成報告海報上台分享，以讓大家知道和了解他們這組想做的事，當然他們期待 別組的認同和支持。
老師花了兩週的時間，讓各組幼兒一一上台報告自己蒐集資料的成果；最 後，請大家慎重思考自己最感興趣的主題，並且以投票的方式來決定全班共同 的探究主題。在全班的見證下，結果以「廟宇」的票數最高；因此，從 2 月 22 日起至 5 月 30 日，為期三個月的「廟宇」課程活動從此開始。
以下從現場觀察和班級文件蒐集的資料，敘述大虎班師生探索「廟宇」方 案的學習過程。方案教學是運用螺旋的方式來加深增廣課程內涵，以「廟宇」
為主軸由老師或是由幼兒所發展出的學習活動不勝枚舉，為了清楚呈現鷹架策 略背後的課程脈絡，研究者將以關鍵性問題或是關鍵性活動的方式，藉由不同 的階段，來呈現大虎班的課程主軸線。