研究設計與流程

學前融合班中，鷹架策略的執行在於教師能夠清楚掌握幼兒之近側發展區

，並且在方案教學的課程活動當中，依據幼兒本身的近側發展區為其搭建學習 鷹架。然而，學習鷹架的搭建必須依賴教師的教學專業的知識、經驗，加上敏 銳的覺察力，才能發揮成效。但是，學習鷹架的支持並非只是外顯的方法而已，

最重要的，還是搭建鷹架時的內在動機與想法，以及當時的情境背景，而且因 為它是一種搭建者與被搭建者互動的歷程；所以，唯有以質性的研究方式，較 容易還原真實的背景情形。

本研究採用質性研究，以現場觀察為主，訪談為輔，來進行研究資料的蒐 集；研究者於 97 年 2 月 22 日進入現場，5 月 30 日離開現場，每週觀察班級的 方案教學時段 2-3 次，每次觀察時間約為二個小時。研究者是以參與觀察的身

分進入現場，除了觀察紀錄、省思札記的敘寫之外，並輔以錄音錄影的方式，

將班級教師為身心障礙幼兒搭建鷹架的教學行為紀錄下來，以做分析。研究期 間，研究者不定期的與班級教師進行結構與非結構式的訪談，以蒐集更完整的 資料。當然，除了現場的觀察紀錄與訪談之外，重要文件的蒐集也不容錯失，

例如班訊、教學日誌、學習單……等；豐富詳盡的資料，是需要仔細地整理與 反覆閱讀的，如此才能透過所蒐集的資料，了解教學過程中的真實現象與情靜 脈絡。

研究者將本研究的流程分為三個階段說明，分別為:準備階段、實施階段和 完成階段，敘述如下：

壹、準備階段

研究者自民國 96 年 6 月，就已逐漸產生進行本研究之研究動機，只是思緒 零散，難以成形；在蒐集並閱讀相關文獻之後，而逐漸釐清研究動機。7 月

，帶著自己的研究動機與指導教授進行會談，在指導教授的引導與協助澄清之 下，研究者才得以將研究動機發展成研究目的和問題，並將研究問題聚焦。8 月，

暑假之餘，除了不斷地蒐集相關文獻資料之外，研究者開始與大虎班教師接觸，

透過許多非正式的談話，初步地了解她們的教學理念、教學環境、教學方式和 班級經營……等相關經驗，並徵求前導性觀察的同意。在求得同意之後

，研究者於 9 月底入班觀察一個星期；前導性觀察的目的，在於讓研究者更清 楚的了解教學現場的互動方式，並確定該現場是否可以針對本研究之問題，提 供大量的、有意義的資料，也期待藉由前導性觀察，讓研究者可以熟悉現場環 境，並與幼兒先行建立關係，以減少正式研究時，為其所帶來的干擾。在前導 性觀察之後，研究者即正式向大虎班教師提出參與研究之請，並徵求行政單位

，在與指導教授的密集會談討論，形成了本研究概略性的目的與方向。接著，

參閱大量的研究與文獻，協助研究者釐清觀點之後，開始了研究計畫撰寫。

貳、實施階段

研究計畫在經過指導教授與專家們的建議、修整和澄清之後，因適逢參與 本研究的學校新學期的開始，幼兒在經過寒假之後回到學校，需要時間重新調 整與適應學校生活的；加上開學之初，級務未能及時步入軌道，因此，與班級 老師溝通之後，研究者決定於開學後兩週，再進入現場觀察。研究者在 97 年 2 月 22 日進入現場，正式進行研究資料的蒐集，一面蒐集資料，一面進行資料的 處理與分析。

叁、完成階段

97 年 5 月 30 日，研究者離開現場結束為期約三個月的入班觀察，並開始將 觀察過程中，已完成分析的資料與發現綜合整理，同時撰寫研究報告，並且提 出報告。本研究流程圖如下（圖 3-1）：

階段 研究步驟 時間