本研究的目的在於探究學前融合班教師在方案教學當中為身心障礙幼兒進 行鷹架教學的情形。研究者透過觀察與訪談的方式，蒐集課程進行中的師生互 動的對話，並且分析出鷹架策略的類型；接著，探討教師鷹架策略的運作歷程
，並整理出鷹架運作歷程的模式；最後，進行深入訪談，了解影響教師進行鷹 架教學的因素。綜合前章的研究發現與討論，本章將總結出最後的結論並且提 出建議。
第一節 結論
本研究已在第四章中呈現大虎班老師在方案教學中為小裕所運用的鷹架策 略情形；在經過資料的反覆閱讀和與文獻的比對之後，研究者將就鷹架類型、
鷹架的運作歷程以及影響因素，分別提出本研究之結論。
壹、教師運用九種鷹架策略以協助身心障礙幼兒進行學習
從研究得知，老師在廟宇這個方案中，為了增進小裕的學習成效，提升心 智發展，使用了直接演示、口語複誦、提問、提示、操作體驗、經驗圖繪製、
情境佈置、材料提供、鼓勵與讚美，九種鷹架策略。相較於研究參考的文獻，
研究者發現在本研究中透過方案教學所運用的「情境佈置」、「經驗圖繪製」
，略有獨特性；其原因與方案教學的特性與學前幼兒寫字能力尚未具備足夠有 關。
貳、教師在不同的學習型態下會重複使用相同的鷹架策略
大虎班的方案教學中有四種不同的學習型態，分別是「角落時間」、「團 體討論」、「分組活動」、「經驗分享與報告」；根據人數可分作團體與個別 活動，團體活動老師所搭建的是團體鷹架，主要以多數幼兒的近側發展區為依 據，換言之，在團體活動中的鷹架對象是全體幼兒；而個別活動所搭建的就是 個別鷹架，是針對小裕個人所進行的鷹架教學。在本研究中，老師所運用的團 體鷹架策略有：直接演示、口語複誦、提問、提示、情境佈置、經驗圖繪製、
鼓勵與讚美。而個別鷹架有：直接演示、口語複誦、提問（引導式）、操作體 驗、情境佈置、材料提供、鼓勵與讚美。據研究觀察，個別鷹架較能呈現出完 整的鷹架歷程，有較能成功的完成鷹架學習。此外，老師在進行團體鷹架與個 別鷹架時所運用的策略會有重複，據推論是每一種鷹架，同時具備多種功能，
而不同的鷹架也可能具有相同的功能的原因。
叁、教師的鷹架運作呈現出一種動態循環的模式
分析師生的教室對話之後，發現老師在為小裕搭建學習鷹架的過程中，出 現了一種完整的運作模式，即「學習事件Æ評估Æ策略介入Æ幼兒回應Æ再評估 Æ褪除」，鷹架教學的啟動通常是在一個學習事件，老師通常在介入之前會先 以觀察來進行評估，然後思考計畫可行的策略，從評估到思考策略是相當快速 的過程，隨著教學經驗與被主題背景知識的熟悉，是有助於老師策略研擬速度 的。可行的策略會在適當時機介入小裕的活動中；而小裕的反應會是老師繼續 評估並調整策略的依據，策略的擬定更是運用工作分析的概念將學習工作細分 成一系列的步驟，老師可以根據各個步驟來擬定策略的目的。以此反覆進行回
的策略介入隨即褪除，讓小裕獨自繼續工作。換言之，鷹架教學是一個動態評 量的過程，透過過程中的評估來了解幼兒在問題情境中的實際運作情形，並且 了解能力的成長與改變，以提供教學有利的訊息；一般來說，有明確目標的學 習活動較容易進行成功的鷹架教學。
但是，不完整的鷹架運作歷程也會出現，最常見的不完整模式就是：學習 事件Æ評估Æ策略介入Æ幼兒回應，或是學習事件Æ評估Æ策略介入，不完整歷 程出現的原因和時間與人力的限制和身心障礙幼兒能力的限制以及對分組活動 的認知不足有關；不完整的鷹架歷程通常無法達到很好的學習效果。
肆、教師在搭建鷹架時出現三項影響因素
在方案教學的學習環境中，處處充滿著許多的變動的因子，尤其老師所面 對的是一群稚幼的學生，注意的焦點不可能同時放在一個人身上，可想而知。
在本研究中得知，鷹架教學的成功與否與教師的實務知識與能力、家長的角色 功能以及教室中的其他因素有關。教師的實務知識包含教師開放自主的學習觀 點、專業的方案教學知識、特殊教育課程與教學的理解以及對幼兒學習需求的 察覺能力。開放自主的學習觀點，意味著教師學習自主權的釋放，能夠尊重幼 兒的學習興趣與動機，抱持這樣的觀點對於鷹架的搭建，會有正向的影響。課 程與教學知識的具備與否，是直接影響教學成效的一項重要因素；有足夠的課 程與教學知識，可以增進老師教學敏感度，對於掌握學生的學習需求、教學目 標、教學策略的研擬和執行都會有幫助。尤其是對身心障礙幼兒學習需求的察 覺，教師應該多多吸收和累積特殊教育教學的相關知識和經驗，有了相關的知 識老師會比較容易透過課程與教學的調整，來滿足普通班中身心障礙幼兒的學 習需求。
影響鷹架教學的第二個因素就是家長，學前幼兒生活的自主性與自理能力 尚在發展，這個時期也正值生活作息的養成階段；因此，家長扮演著相當重要 的角色，家長角色功能的充分發揮會影響幼兒的身心發展與學習。以本研究的 發現來說，家長與學校老師的配合、家長對幼兒生活作息的養成以及家長對幼 兒障礙的觀感，都連帶影響了身心障礙幼兒在學校的學習與表現。
此外，教室中的其他因素如幼兒人數眾多以及繁重的級務與行政工作都不 可輕忽；根據研究者訪談所得到的訊息，這項因素最令老師感到無奈；繁重的 事務，讓老師很容易選擇忽略身心障礙幼兒的學習。相對來說，鷹架教學必須 要評估幼兒的回應，並再進一步地研擬策略，原本就較耗費時間；加上對象是 身心障礙幼兒，他們在發展上遲緩和個別差異，更要花時間去摸索和熟悉。由 於身心障礙幼兒的鷹架教學更是需要充裕的時間來進行，因此，在繁忙的教室 工作中常因此有所限制。
第二節 建議
研究現場彷若一座富涵知識的寶庫，經過三個月的寶藏挖掘，富有了研究 者的知識內涵。以下研究者將秉持著分享的情懷，根據本研究的發現與結論，
針對教師對身心障礙幼兒的鷹架教學、身心障礙幼兒的家長、相關行政機構與 單位、以及未來的研究，提出建議。
壹、教師對身心障礙幼兒進行鷹架教學的建議
在實施方案教學的學前融合班，老師對於班上的身心障礙幼兒宛若如臨大 敵，這是正常而普遍的現象。追根究底，研究者認為「不知道」是主要的問題
：因為不知道身心障礙幼兒的發展情況，所以不確定會不會影響班級活動？因 為不知道身心障礙的學習特徵，所以不確定自己可不可以教的來？……尤其又 在一個開放和低結構性的方案教學之下，這個「不知道」更是無解。
以大虎班的研究為例，在教學上，研究者提出以下幾點建議，希望能提供 解惑之策。
一、先學習接納與包容每一個孩子
老師的心態影響著身心障礙幼兒的學習與成長。在融合教育環境中，一般 老師對於身心障礙幼兒的觀點，容易陷入一種「不要干擾大家上課就好」的心 態；所以，老師常常允許他們某種程度的自由活動，當然，這也間接地疏忽了 身心障礙幼兒的學習權利。因此，研究者認為老師的心態必須要適度調整，應 該秉持著把每一位幼兒看待是學習者的心態，不管孩子的家庭背景如何？不管 孩子的發展能力如何？每個孩子來到學校，基本上都是學習者，老師要思考的
是，要教他們什麼？要用什麼方式教他們？這是一個接納和包容的心態，更是 是教育好身心障礙幼兒的重要關鍵。
二、充實鷹架教學技巧的知識
方案教學的本質就是鷹架學習的理念。在進行方案教學時，老師不應將焦 點只放在編織主題網或發展主題活動例如廟宇可以進行什麼活動的問題上，而 應該在鷹架的教學技巧上多加熟悉與推演，例如如何透過教學策略將方案活動 運用在提升幼兒的心智發展？或是如何掌握幼兒的近側發展區，以此為基發展 主題活動？……這些都是提升鷹架教學技巧的關鍵議題。當老師鷹架教學的技 巧提升之後，對於身心障礙幼兒的學習行為，或許就能有所方略了。然而，要 促進鷹架教學技巧的提升，除了相關文獻資料的閱讀之外，更可以透過教學觀 摩的方式，進行實務技巧的分享與討論。
三、增加特殊教育的課程與教學知能
在融合教育的環境當中，幼兒教育與特殊教育的課程與教學必須去蕪存菁 相互結合，學前教師在熟悉一般幼兒的身心發展與教學之後，更需要提升特殊 教育的教學知能，從了解身心障礙幼兒身心發展開始，接著認識特殊教育的課 程內涵與教學方法，以及個別化教育計畫的編寫；特教知能的提升能夠引導教 師教學的設計與方向，尤其個別化教育計畫的撰寫更是因應身心障礙幼兒學習 與發展上個別差異的重要策略。如今，針對教師提升特殊教育知能的研習活動
在融合教育的環境當中，幼兒教育與特殊教育的課程與教學必須去蕪存菁 相互結合，學前教師在熟悉一般幼兒的身心發展與教學之後，更需要提升特殊 教育的教學知能，從了解身心障礙幼兒身心發展開始，接著認識特殊教育的課 程內涵與教學方法，以及個別化教育計畫的編寫；特教知能的提升能夠引導教 師教學的設計與方向，尤其個別化教育計畫的撰寫更是因應身心障礙幼兒學習 與發展上個別差異的重要策略。如今，針對教師提升特殊教育知能的研習活動