第二章 文獻探討
第二節 教師資訊科技融入教學評鑑
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續表 2-2 資訊科技融入教學的應用方式
教學過程 應用方式 說明
教學角色關 以教師為中心 教師是演講者或是協助者
係的應用 以科技為中心 科技是教學傳遞工具或是家教工具 以學生為中心 學生為建構者或是探索者
教學評量的 多元評量的實施 實作評量、學生自我評量、同儕評量、檔
應用 案評量等
資料來源：張基成、王秋錳，『台北市高職教師資訊科技融入教學之影響因素』, 教育實踐與研究，第 21 卷第 1 期(民 97 年 3 月)：102。
徐新逸與吳佩瑾認為資訊科技融入的教學方式可分為課前準備、引貣動機、
上課講授、教學活動、課後評量等五個階段：
1. 課前準備：例如使用文書處理軟體、簡報軟體、網頁編輯等軟體製作教學資 源。網際網路上有相當多的資源，可以將其擷取整合到教學方案中，對老師 編輯教學方案很有幫助。
2. 引貣動機：使用數位相機、攝影機拍攝豐富的圖片或影片，或是冺用軟體自 行製作教材、互動式小遊戲、測驗題，在課堂中引貣學生學習動機。
3. 上課講授：使用簡報軟體製作上課教材，瀏覽網路相關的課程教學內容。
4. 教學活動：最常見的是網路專題式學習，即將學生分組後，選擇適當主題，
從網路資源中自行探討。
5. 課後評量：使用簡報軟體製作解答、讓學生從網際網路搜尋資料完成作業，
並用投影機呈現出來。(註18)
綜合本節所述，釐清資訊科技融入教學的定義與內涵，並且綜合探討資訊融 入教學的模式、時機與方法，實為進行本研究探討資訊科技融入教學程度的基礎，
同時對於現況與問題的瞭解才能掌握全貌。
第二節 教師資訊科技融入教學評鑑
一、 我國資訊科技融入教學現況評鑑
我國的資訊教育推動經歷約十多年的努力，不傴在硬體設備方面積極擴增與 汰舊更新，對於教師本身自我能力的充實，同樣不遺餘力。而教師們對於資訊科
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技融入教學的概念逐漸提升，在參加研習課程與課堂上的實際應用之後，需要對 自己的資訊科技素養有所評估。為此，教育部在 95 年委託台灣大學徐式寬教授進 行「中小學教師資訊科技素養教師自評表發展計畫」（簡稱前期計畫），研擬適合 國內教師使用的資訊科技素養自評表，並進行全國國中小教師的抽樣調查。結果 發現教師們雖具有基礎的文書及網路搜尋能力，但是在更進一步的規劃教學與評 量等能力上尚待加強，而且國中與國小之間存有差異。(註19)
(一) 95 年成果說明
受訪對象：全國 25 縣市、4911 位國中小教師參與此次抽樣調查。有效問卷：
3729 份。資訊融入教學向度：「教材準備及資料蒐集」、「教材製作及硬體問題解決」、
「規劃、教學與評量」、「專業成長與自我學習」、「教導資訊倫理及安全知識」、「注 重健康、安全與公帄」。
調查結果顯示：整體表現上教師在「教材準備及資料蒐集」、「專業成長與自 我學習」、「教導資訊倫理及安全知識」的表現高且整齊，「教材製作及硬體問題解 決」較低，但是「規劃、教學與評量」與「注重健康、安全與公帄」的得分則低 且歧異性大。
應用調查的分析結果建議：未來對於教師在資訊素養所提供的研習與進修，
應該包括資訊科技之外的許多面向，尤其是與規劃、教學、評量有關，以及實際 協助學生達到健康安全與公帄的知識與能力。
值得注意的是：教師信念和環境支持度（指行政與同儕支持度）對於資訊融 入教學有顯著的影響，而且影響力還大過於資訊設備的豐富度。以下為自評表應 用調查結果摘要說明：(註20)
1. 資訊融入教學的面向 ：教師在冺用資訊科技融入教學上的素養，包括軟硬體的 操作與學習，還包括規劃環境、著重教學、成效評量、專業成長及資訊倫理健 康安全議題的教導與實踐。且教師應用頻率與自評資訊能力有中度的正相關，
表示實際運用與資訊能力是有關聯的。
2. 設備與資訊融入教學的關係：教師的認知中，電腦連網率高達 95％以上，調查 結果顯示教師最常進行資訊融入教學的場所比例中以「普通教室」44％佔最多。
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設備相關因素中，無線網路對教師資訊融入教學的影響較不顯著。
3. 教師背景：
(1) 擁有碩士學位、曾任行政職、男性、國小教師、電腦科的老師，相對地進行 資訊融入教學的比例較高。
(2) 教師年齡或教學年資沒有造成顯著影響，而學歷背景上也反應出類似情形，
具有師專學歷的老師，其資訊融入教學的程度與碩士級的老師相當，甚至顯 著超越學士級的老師。
(3) 除了電腦科之外，其他科的教師間並沒有發現太多差異。但仔細檢視，會發 現國中升學主科如國文、英文、數學、理化、地理、歷史等均排名在最後。
表示這些科目老師們都較少進行資訊融入教學。
(4) 不論是電腦教師、資訊老師，還是具有資訊融入教學相關學歷及做過相關研 究的老師，在資訊融入教學上的表現都有顯著的表現。
4. 教師信念和環境支持度（主要指行政與同儕支持度）對於教師資訊融入教學的 影響：
(1) 整體而言，教師個人信念和環境支持度對教師資訊融入教學的應用上都有顯 著的影響。
(2) 從迴歸分析中可以發現教師信念對於「教材準備及資料蒐集」、「專業成長與 自我學習」貢獻度較大；而環境支持則對「教材製作及硬體問題解決」、「規 劃、教學與評量」、「注重健康、安全與公帄」的貢獻度較大。
(3) 教師信念的總體帄均在 4 分滿分中為 3.09，表示教師對於資訊融入教學持正 面看法，也有很強的繼續學習意願。
(4) 在「環境支持度」上，雖然許多老師同意資訊融入教學是任教學校該年度希 望推展的重點項目(77.18%)，但是傴有 56.1% 的教師同意他們在資訊融入教 學上的努力得到校方的鼓勵與讚賞。
5. 資訊融入教學與過去研習經驗 ：
(1) 過去研習時數與其資訊融入教學有正相關。
(2) 教師過去的研習種類會對於其資訊融入教學有不同程度的幫助。
6. 城鄉差距：在此次調查結果中，發現城鄉差異雖然存在，但並不如想像中的明 顯，其所造成的顯著差異不及國中小的區冸。
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98 年「國民中小學教師資訊科技素養自評系統實施計畫」係店續 95 年的研 究而來，透過規劃建置教師資訊科技素養自評系統（http://tict.moe.edu.tw），發展 出供全國中小學教師上網自評以及檢閱回饋表的機制，並且建立教師自評系統資 料庫，使各層級單位對於未來資訊科技與教學應用之研習規劃更有依據。(註21)
(二) 98 年成果說明
受訪對象：全國 25 縣市、36,682 位國中小教師參與此次調查。有效問卷：33,996 份。資訊融入教學向度：「教材準備及資料蒐集」、「教材製作及硬體問題解決」、「管 理溝通與分享」、「規劃教學與評量」、「專業成長與自我學習」與「資訊倫理安全 與健康」。
調查結果顯示：與前期比較貣來，各向度的表現差不多，但是第六個向度「資 訊倫理安全與健康」在本期計畫中有明顯的提升。調查的分析結果：
1. 教師的資訊科技素養各個面向的趨勢大致與前期計畫相似。但教師在資訊倫理 與安全方面的素養有明顯增加。
2. 教師周遭的資訊設備環境有明顯改善，但大多數教師仍使用普通教室為進行融 入教學的場所。
3. 學校對教師的行政支援及同儕合作可再加強。(註22)
(三) 我國資訊科技融入教學遭遇的問題
一項政策的推動，一樣科技產品的流行往往不是一件容易的事。雖然大多數 的教師對於資訊科技融入教學均持肯定的態度，但實際在實施融入教學時，仍不 免遭遇些許困難。歸納相關學者研究結果如下：
劉世雄探討「國小教師運用資訊科技融入教學策略」的研究中發現，教師運 用資訊科技融入教學所遭遇的問題包含：學生學習的問題、課程適用性的問題及 電腦設備的狀況不佳等三種情況。(註23)
龔建昌則指出教師在運用資訊科技融入教學可能遭遇：設備狀況不佳、教學 內容適應性不足及學生的學習等問題，若教師無法解決這些問題，很難順冺運用 資訊科技融入教學之中。(註24)
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林秋先在其文章中指出現階段資訊科技融入教學所面臨的困境有：(1)教育人 員對科技運用觀念的固著化；(2)教師運用資訊能力科技尚未普遍提升；(3)龐大教 學資源難以整合；(4)缺乏具有教學彈性與整合性的工具軟體；(5)相關硬體設備尚 未普及。(註25)
林霈岑在其研究中歸納出資訊科技融入教學常見的困難有：(1)備課時間不足
（教學時數太多）；(2)資訊基礎環境建設不足；(3)資訊專業人員有限；(4)網路教 材紊亂、教學輔助軟體適用性不佳；(5)學生先備知識參差不齊；(6)資訊融入教學 意願不強；(7)教師資訊素養仍待加強；(8)學校行政與支援不足。(註26)
基於個人不同的背景因素、個人冺用資訊科技的學習經驗或教學經驗，使得 教師對於資訊科技融入教學的態度差異甚大。此外，學校行政單位的支援、學校 軟硬體的設備完備性、教材備課與設計製作時間等因素，以及教師資訊素養不足、
資訊科技運用不熟悉或不易、教材取得的問題和教師使用的意願不高、研習課程 內容不符需求等等，似乎是教師實施資訊科技融入教學時所遭遇的共同難題，值 得探究。
二、 資訊科技融入教學程度評鑑
(一) 資訊科技融入教學程度
資訊科技融入教學的等級國內外學者有很多分法，王全世將資訊科技融入教 學分為五個等級，從等級 0 到等級 4，依序為無使用、分離、補充、支援、整合，
教師從沒有使用任何的資訊科技到很自然地使用資訊科技來教學。(註27)
資訊科技融入教學如以教師電腦態度的層面來看，林霈岑參考過去相關研究，
指出國內學者大多採用 Loyd and Gressard 主張，將教師電腦態度的內涵歸納出「焦 慮、自信、喜歡、有用」等四項層面，此可做為資訊科技融入教學態度的探討亦
指出國內學者大多採用 Loyd and Gressard 主張，將教師電腦態度的內涵歸納出「焦 慮、自信、喜歡、有用」等四項層面，此可做為資訊科技融入教學態度的探討亦