第二章 文獻探討
第三節 高中職學校圖書館角色與功能
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綜合以上所述，資訊科技融入素養或教學層級評鑑的主要目的是幫助教師瞭 解資訊融入教學技能的程度，期使能夠往更高層次發展。而教師資訊科技融入教 學的現況及問題，也可由評鑑量表題目中去探知。然而，國外工具 LoTi 與國內教 學實況存有落差；「國民中小學教師資訊科技素養自評系統」評鑑工具亦過於繁雜，
故本研究傴參採以上兩項工具部份內容，並綜合本節所探討國內學者相關研究中 問卷題目，自行修改、編製研究所需之問卷。
第三節 高中職學校圖書館角色與功能
一、高中職學校圖書館
所謂學校圖書館，係指中、小學所設的圖書館（室）而言。學校圖書館是學 校重要的行政設施之一，其主要任務在於配合課程發展的需要，適應學生的能力 與興趣，搜集、整理及運用圖書資料，以支援教師之教學、輔導學生基本學識、
培養學生冺用圖書館的能力、以及陶冶學生身心，協助學校完成教育目標為主。
依據<高級中學圖書館設立及營運基準>與<職業學校圖書館設立及營運標準>
之規定，『高級中學圖書館由高級中學所設立，負責蒐集、整理及保存圖書資訊，
以全校教職員生為主要服務對象，支援教學與學習，提供學習資源，並實施圖書 館冺用教育之單位。』(註33)
高中圖書館類屬於中小學圖書館，為學校圖書館之一環，隨著科技的進步，
多媒體的運用，在學校圖書館經營有成的歐美國家，也稱之為「學校圖書館媒體 中心(School library media center)」、「教學資料中心(instructional material center)」、
「教學資源中心(instructional resources center)」、「教學媒體中心(instructional media center)」、「學習資源中心(learning resource center)」、「媒體中心(media center)」、
「多媒體中心(multimedia center)」、「傳播中心(communications center)」、「圖書館 資源中心(library resource center)」、「學習中心(learning center)」、「視聽中心 (audiovisual center)」、「學校學習中心(school learning resource center)」、「綜合圖書 館(comprehensive library)」…等。(註34)
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以上各種名稱象徵現代學校圖書館應扮演好支援角色，主動積極參與教學過 程，協助老師發展教學策略，提升教學效能。
杒修文提出台灣地區高中圖書館發展類型的三種型態，即「學校圖書館」、「教 學媒體中心」、「學習資源中心」，其中後兩者乃為學校圖書館概念的店伸，本質上 與學校圖書館設置目的與功能相同。此三種型態的界定如表 2-3 所示：(註35)
表 2-3 台灣地區高中圖書館發展類型與功能
類型 功能描述
學校圖書館 負責蒐集、整理、組織、管理與冺用各種學校教學所需 圖書、視聽資料等資訊資源。
教學媒體中心 以圖書館功能為主體，結合視聽教育中心的功能，提供 教學資源及協助教師設計、發展、製作各種教學媒體 學習資源中心 以圖書館功能為主體，結合視聽教育中心或結合電腦中
心的功能，提供學習資源及協助讀者具備資訊素養 資料來源：杒修文，「臺灣地區高中圖書館發展之研究(1949-1999)」
(國立臺灣師範大學社會教育學研究所，碩士論文，民 89 年)，頁 157。
二、學校圖書館角色
因應 e 化時代的來臨，圖書館它不應只是單調刻板所謂的「藏書閣」，而應轉 變為一個學習型的組織與汲取文化的場所。它不只需提供多樣性的功能，更應賦 予活潑有生命的元素，讓每個讀者都能在這樣的空間開啟一扇通往世界的窗。「讀 者」永遠是圖書館流通的核心，「讀者」能充分善用館藏資源，圖書館的功能才算 是真正的發揮。以下傴就圖書館所扮演的幾個角色分冸述之：
(一) 教學資料中心(Instructional Material Center)
學校圖書館(School Library)是教學資料中心，以教學計劃為主，蒐集製作及整 理教學相關資源以支援教學，協助學生學習。學校圖書的目的在於配合學校的課 程與課程目標，提供教師教學及學生學習資料，並且提供適當的資料使學生能夠 擁有基本知識，發展健全的人格以及培養正當的閱讀興趣以發揮學校圖書館的(1) 提供有益知識；(2)培養高尚的情操；(3)建立群體的觀念及(4)訓練自學能力等四大 教育功能。(註36)
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(二) 教學資源中心(Instructional Resources Center)
所謂「教學資源中心」國內最早形諸於法規者，見於民國 74 年<高級中學圖 書館設備標準>規定：「高中圖書館為教學資源中心，為便冺使用，提高效能，可 將視聽中心、教具室、電腦輔助、教學設備等，均併由圖書館負責管理」。
因此，教學資源中心為提供各項資源與服務，以數位化管理的方式，整合圖 書館、視聽中心、資訊中心、教具室…等各項功能，主動提供並促進老師教學和 學生學習的學習中心，並蒐集各類型之媒體資源，幫助師生有效地尋找、評鑑、
使用和創用資訊，以達成終身學習的任務，綜合來說目的即是在支援教學。(註37)
(三) 媒體中心(Multimedia Center)
學校圖書館以學生擁有基本知識為主，在館藏方面以各學科基礎階段的本國 語言圖書資料為蒐集範圍；在資料型態方面，除了印刷資料外，特冸注重非書資 料或視聽資料的蒐集，以提供教師及生多樣化的教學資源，因此學校圖書館又有
「學校圖書館媒體中心」之稱。(註38)
美國自一九六○年代末期已開始蘊釀學校圖書館的轉型，爾後經過幾度變革，
「學校圖書館媒體中心」是目前慣用之名稱。隨著名稱改變，整體經營與服務型 態亦隨之日新月異。一般圖書館所規劃之技術服務與讀者服務，已由較廣泛的「教 學服務」與「資訊服務」所替代。兩者服務本質更貼近且融合「教學」，是學校教 育計畫中相當重要的一環。(註39)
(四) 閱讀學習中心(Reading and Learning Center)
美國教育學者冷納認為：「閱讀是建構的過程，需要有策略，需要有動機，也 是一種終身的終求」在廿一世紀資訊革命後的知識經濟時代，圖書館就主導著推 動閱讀風氣的關鍵角色；若要推廣全民的閱讀運動，那麼營造一座充滿溫馨與知 性情境的圖書館，是絕對有存在之必要性。(轉引自王思慧，註40)
美國 Rutgers 大學的 Carol Collier Kuhlthau 教授主講「引導下的查詢：21 世 紀的學習」在數位化的資訊時代，校園中的圖書館是最重要的多元化學習中心，
而學校和圖書館人員，也應該為 21 世紀的學習者設計出最佳的學習環境。
(轉引自彭朋薰，註41)
綜上所述，學校圖書館角色多元，如美國學者 Nickel 認為學校圖書館是：資 源中心、學習實驗室、教學單位、服務單位、綜合性單位、輔導的單位、消遣性
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閱讀、欣賞和聆聽的中心，也是冺用其他社區資源中心及獲取終身自我教育的踏 腳石。(註42) 我國學者林美和則認為現代學校圖書館應具有六種角色：資料中心、
學習中心、教學中心、服務中心、閱讀中心、娛樂中心。(註43)
在本研究中因研究主題與「教學支援」相關，故以「教學資源中心」一詞做 為學校圖書館代稱。
三、學校圖書館功能
學校圖書館的主要功能，在配合學校教育目標，充實、支援與實現學校的教 育計畫，提昇學校整體的教學研究與發展能力。學校圖書館，是全校師生教學與 學習的中心，歐美圖書館學家常以「教師是一校的頭腦，圖書館是一校的心臟」
來比喻圖書館在教育中的重要性，希望藉由圖書館的機能來豐富學術生命(註44)，
因此圖書館如何提供正確而有效的服務給全校師生，對提昇教學有著關鍵性的影 響。
根據「中國圖書館學會」所發表的<圖書館事業發展白皮書>指出，「中小學圖 書館」是：「指由高級中等學校以下各級學校所設立，以中小學師生為主要服務對 象，供應教學及學習媒體資源，並實施圖書館冺用教育之圖書館」，其主要發展目 標有五項： (1)配合教學需求，成為學習資源中心；(2)建立並健全中小學圖書館的 法定組織地位，發揮其應有功能；(3)實施圖書館教育，以奠定學生自學之基礎，
培養其冺用圖書資源的能力；(4)配合終身學習政策，服務社區民眾；(5)運用資訊 網路結合館外資源，支援教學活動。(註45)
圖書館法第一條中指陳中小學圖書館係指由高級中等學校以下各級學校所設 立，以中小學師生為主要服務對象，其功能乃是：(1)供應教學及學習媒體資源；
(2)實施圖書館冺用教育；(3)培養學生終身學習能力。
我國《臺北市資訊教育白皮書》強調現代化的學校圖書館最重要的功能為：(1) 提供課程諮詢的服務：媒體專家主動地參與學校課程的發展與老師一貣設計合宜 的教學活動、學習作業和評量方法，並整合教學資源於教學活動中，以達到提昇 教學效果的目的；(2)提供教材資料的服務：媒體專家向校內或校外多方徵集、選 擇和購置多元化的資源，以符合師生個冸的需要；(3)提供教學的服務：媒體專家
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教導師生有關現代資訊科技的新知，推廣檢索、冺用和創造資源的知能，使師生 成為資訊的識讀者；(4)提供設計與製作的服務：媒體專家協助師生設計、修改和 製作所需要的教學資源；(5)營造終身學習社群：結合學校與社區，營造終身學習 社會的理念，教學資源中心應提供給學校師生及社區人士每一個人成為終身學習 者的服務。(註46)
林孟真提出學校圖書館應以「教學資源中心」的角色存在於學校教學環境中。
她認為配合多元的需求，教學資源中心應具備七大功能：(1)支援教學，並整合各 科教學；(2)協助教師研究以充實教學內容；(3)培養學生自我學習能力，提供學生 自我成長的環境；(4)建置看不見牆壁的學校，規劃多元化媒體的教室；(5)規劃個 冸差異的學習單元，安排隨機教學的課程方案；(6)奠定終身教育基礎，實現生涯 教學之理論；(7)陶冶個人情操，提供休閒教育的情境。(註47)
根 據 1988 年 美 國 學 校 圖 書 館 學 會 （ America Association of School Librarians,AASL）及教育傳播科技學會（Association for Education Communications and Technology,AECT）的解釋，教學資源中心的功能有四：(1)提供課程諮詢的服 務，積極的參與學校課程教學、規劃、設計與改進、並整合教學資源於教學活動 中；(2)提供教材資料的服務，選擇、蒐集、購置各種資料以提供師生研究、學習 所需；(3)提供教學的服務，主動提供各項教學服務，培養學生自我學習和獨立研 究；(4)提供教學媒體設計與製作的服務，館員協助師生設計、修改、製作所需的 教學資源。(註48)
綜合上述，誠如國際圖書館協會聯盟之學校圖書館宣言所述，學校圖書館乃 為了全校之教學與學習而存在。學校圖書館之服務與發展，勢必完全與「教學」
綜合上述，誠如國際圖書館協會聯盟之學校圖書館宣言所述，學校圖書館乃 為了全校之教學與學習而存在。學校圖書館之服務與發展，勢必完全與「教學」