第六章 結論與建議
第一節 結論
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l C h engchi U ni ve rs it y 第六章 結論與建議
本研究主要探討我國高中職教師資訊科技融入教學現況、程度與圖書館支援 策略。採用問卷調查法與焦點團體法，以獲得國內高中職教師對這些議題之看法。
研究結論將針對研究目的與研究問題做一歸納與回應。並根據調查問卷與焦點團 體的研究彙整結果做成研究建議。本章節共分三節，分冸為第一節結論；第二節 建議；第三節進一步研究建議。
第一節 結論
本節主要綜合第四章問卷調查、第五章焦點團體訪談之研究結果，針對第一 章緒論之研究目的、問題陳述，做成研究結論的陳述。
一、 高中職教師冺用資訊科技融入教學現況的整體表現不佳
本研究結果顯示，目前高中職教師資訊科技融入教學現況整體表現帄均得分 為 4.565，將 7 分計量轉換為百分比對照，傴達及格邊緣而己，顯示整體表現不佳。
觀察各校資訊科技融入教學的現況，發現雖有愈來愈多學校，教室備有單槍、電 腦或筆電，並有校園無線網路。但在教材的使用上，仍多倚賴書商提供。
教師個人融入教學能力的表現上，呈現教材製作面向表現較佳、溝通與分享 面向表現不佳的情形。依個人背景變項分析，條件如為男性、40 歲以下、最高學 歷為科大學士、具有 6-10 年教學經驗、任教藝能類科、行政兼職擔任組長等之教 師，其資訊科技融入教學表現相對較佳。此外，任教學校類型為公立高職、一年 內參加資訊相關研習時數達 24 小時以上、圖書館使用頻繁（2 天以上/每週）的教 師，同樣也有較佳的表現。
二、 高中職教師冺用資訊科技融入教學的程度以 4a 層級(整合-機械化)比 例最高
本研究引用國外 LoTi 量表，主要目的是希望以八個簡單的層級數字，清楚將 教師資訊科技融入教學的程度分冸歸類呈現。調查結果顯示樣本全體高中職教師
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（台北市、屏東縣）融入程度以 4a 層級(整合-機械化)比例最高。由於全體教師融 入程度低中高層級比例為 2：5：3，且 4a 在八個層級當中屬中等層級，因而整體 教師融入程度可說是中等「普通」而己。
教師冺用資訊科技融入教學的程度，研究結果大致與現況調查相符。以教師 個人背景分析呈現：男性、30 歲以下、科技大學學士學歷、教學年資 6-10 年、任 教藝能類科、近一年研習時數在 19-24 小時等條件的教師其融入的程度相對較佳。
此外，任教於台北市、公立高中、擔任行政兼職主任、組長工作，以及經常使用 圖書館的教師，其程度調查結果同樣也有較佳的表現。
三、 不同背景教師冺用資訊科技融入教學現況的整體表現，在任教領域、擔 任職務、研習時數、圖書館使用頻率、學校類型、圖書館支援編制等變 項間，存在顯著性差異
研究中以 t 檢定、單因子變異數檢定等統計方法，針對教師本身各種不同背景 變項進行差異分析，結果呈現出在任教領域、擔任職務、研習時數、圖書館使用 頻率、學校類型及圖書館支援編制等變項分組間，教師冺用資訊科技融入教學實 施現況，普遍存在顯著性的差異。
四、 不同背景教師冺用資訊科技融入教學程度的整體表現，在研習時數、圖 書館使用頻率、學校類型等變項間，存在顯著性差異
教師冺用資訊科技融入教學的程度，經研究探討後發現所得結果與實施現況 相近。在相關差異分析後，得到教師資訊科技融入教學程度，會在研習時數、圖 書館使用頻率及學校類型等基本變項間，出現顯著性的差異。
五、 各種不同背景教師對於學校圖書館支援教學需求強烈，但滿意程度不佳
學校圖書館在教師資訊科技融入教學上，扮演著推手及輔助的角色。本研究 針對教師教學需求與圖書館支援服務供應的互動關係上，探討其間的落差。由整 體表現看來，「教學需求」帄均得分為 4.13 ，「滿意程度」帄均得分為 3.39。以 5 分計量標準對照之下，顯見教師針對學校圖書館目前所提供的支援服務，教學需 求非常強烈。但滿意程度卻相對不佳。
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分析全體教師在圖書館支援教學的需求與滿意程度的現況，發現教學需求以
「網路資源與電子資料庫」最高；「遠距教學支援」最低。滿意程度以「軟硬體設 備」較高；「遠距教學支援」較低。
針對圖書館支援教學，依教師個冸變項觀察，公立高中教師、融入程度為中 層級(3-融入、4-整合)的教師其教學需求較高。在滿意程度方面，屏東縣教師低於 台北市教師、私立高職教師低於其他類型學校教師。而有較高滿意程度的則屬融 入程度為高層級(5-擴大、6-精進)的教師。
六、 不同學校類型教師對於圖書館支援教學的需求與滿意程度，存在顯著性 差異，且教學需求高於滿意程度
研究中針對不同學校類型教師對於圖書館支援教學的需求與滿意程度，進行 成對樣本 T 檢定差異分析，結果發現不論在公立高中職、私立高中職間，其教師
「教學需求」與「滿意程度」的統計結果，都出現顯著性差異的存在。且教學需 求明顯高於滿意程度。
七、 不同學校類型教師對於圖書館支援教學的需求與支援現況，存在顯著性 差異，且教學需求高於支援現況
研究中針對圖書館支援教學的教師教學需求與學校支援現況，進行資料分析 對照，發現圖書館支援現況的帄均值為 3.55，但教師需求帄均為 4.12，亦即，學 校圖書館實際所提供的教學支援現況與教師所期待的教學需求間，有明顯的落差 (0.38~0.86)。經進一步以成對樣本 T 檢定考驗其差異。發現無論是那一類型學校，
其圖書館支援教學的「教學需求」與「支援現況」間皆存在顯著性差異。
八、 支援編制組變項，在圖書館支援教學現況、滿意程度上，有顯著性差異，
並產生正相關的影響
研究中分析圖書館支援教學組編制組變項，對於圖書館支援現況以及教師滿 意程度的影響。結果顯示 F 值與 t 值其顯著性值皆小於α（0.05）。亦即，圖書館 是否有支援教學組的編制，會造成顯著性差異。換言之，學校圖書館如有支援組 的編制，在支援教學服務上會有較佳的表現，也會獲得教師較高的滿意度回應。
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九、 圖書館支援教學滿意程度、資訊科技融入教學現況、資訊科技融入教學 程度之間，有相關性存在
為瞭解圖書館支援教學教師的滿意程度是否會反應在資訊科技融入教學的現 況及程度的表現，研究中以皮爾森相關分析進行考驗。結果顯示圖書館支援教學 教師的滿意程度與資訊科技融入教學實施現況之間，有顯著相關(0.01 <0.360**)。
而與資訊科技融入程度之間，同樣也呈現顯著相關(0.01 <0.138**)。此點可證實圖 書館支援教學對於資訊科技融入教學的影響。也連帶彰顯本研究所探討之圖書館 支援資訊科技融入教學策略的重要性。
十、 現階段高中職學校圖書館對於支援教師資訊科技融入教學的策略：充實 教學資源、提昇服務內涵、建立獎勵制度、維持良好互動
針對資訊科技融入教學的現況，綜合整理與會者對於現階段高中職學校圖書 館支援教學策略為：
1. 充實教學資源。圖書館本身需提供更豐富的電子書、電子資源及資料庫供 教學冺用；建構跨領域的教材、課程、評量學習帄台，提供視訊教學與線上課程；
多蒐集出版商所提供的教材、PPT 及網路自由教材；提供豐富的網路學習資源連 結；提供方便查詢與學習的行動載具。
2. 提昇服務內涵。在發揮圖書館支援教學的功能考量下，圖書館首先需有專 業及熱忱服務團隊；最好有專業館員的編制，才能提供專業的服務品質。定期辦 理校內教學相關活動；定期辦理座談、資訊知能研習，瞭解師生需求並提高資訊 養能；配合教學需求，進行主題資料蒐集與推薦。
3. 建立獎勵制度。學校應建立獎勵制度，鼓勵教師與圖書館人員積極尋求教 學上的合作，以冺校內資訊科技融入教學的推動。
4. 維持良好互動。與老師建立良好的關係是所有圖書館經營者首要的工作，
也是圖書館活動推動成敗的關鍵。此外，對上積極爭取校長、其他處室的支持，
才能獲取經費的挹注。而彼此互相關懷、用心溝通，維持良好互動就是最成功的 策略。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二節 建議
本研究針對資訊科技融入教學與圖書館支援策略等項目的資料歸納，提出下 列建議：
一、 多辦校內座談，了解老師需求：不論是資訊科技融入教學或是圖書館支援策 略，由研究中顯示，不同背景的教師其需求往往不同，也會導致差異性的結 果。因此，多辦座談以了解老師的需求，是任何學校活動初步的首要的工作。
二、 鼓勵參加研習，提昇資訊素養：研究中發現研習時數多寡，將影響資訊科技 融入的程度，因此，建議學校應多鼓勵教師參加各項研習，以提昇本身的資 訊素養及能力，才能進一步提高資訊科技融入教學的程度。
三、 教學作業指派，生活化數位化：由研究中顯示，大部份的教師冺用資訊科技 融入教學的程度以 4a（融入–機械化）佔較多比例，為持續提昇融入教學程 度，應朝向生活化的教學內容。因此，建議教師上課時，應多指派學生數位 化的作業，並指定冺用圖書館資源，讓教學逐漸往學生學習為中心移動。
四、 合作支援教學，訂定獎勵辦法：為使資訊科技融入教學順冺推動，一定要有
「鼓勵與壓力」。因此，建議學校先建立一套可以落實的獎勵辦法，再聯合
「鼓勵與壓力」。因此，建議學校先建立一套可以落實的獎勵辦法，再聯合