各教育階段的自然經驗

在概要介紹本文研究場域及學生群體特質，並以四名受訪青少年為例，簡要說明筆 者與這些受訪者的相識過程、對受訪者人格特質的觀察，並簡要介紹其自然經驗後，本 節進一步以自然經驗為核心，整理並分析十位受訪者從童年至高中的自然經驗類型，以 方便讀者瞭解本文即將分析和討論的研究資料內容。

一、 各階段主要的自然經驗類型

受訪青少年從小到大經歷過哪些類型的自然經驗？本節運用紮根理論的開放編碼 及歷程編碼，整理出十位受訪青少年在每個教育階段的主要自然經驗類型。從十位受訪 者對過往自然經驗的回顧與描述可知，不同年齡或教育階段的自然經驗內涵有不太相同 的類型與特徵。筆者將這些自然經驗類型整理如下表四-1，並分別從(1)自然經驗的主要 來源和形式、(2)經常接觸的環境特質與意義等兩方面，介紹這些自然經驗的內涵。

表 四-1 受訪青少年各教育階段的自然經驗類型

階段 主要來源和形式 經驗內涵與特質

國小 階段

1. 平日家庭活動 2. 週末家庭旅遊 3. 長假期遠地旅遊 4. 國小生態社團

1. 經驗來源：(1)接觸自然環境的方式很多元，主要 取決於家庭習慣、資源，以及父母對自然的興趣、

偏好及經驗。(2)學校的非正式課程（社團）影響 部分受訪者對自然的興趣和喜愛。

2. 環境特質與意義：接觸的自然環境多在住家附近 的半自然場域。不論哪種自然經驗，玩耍都比學 習自然知識還重要。

表 四-1 受訪青少年各教育階段的自然經驗類型（續）

和習慣所主導，包括父母對自然的興趣、偏好與經驗，而較少由個案自行選擇或安排。

第二類與家庭習慣無關的自然經驗則是國小的生態社團，十位受訪青少年中有四位提到 國小時候曾參加學校的生態社團（他/她們分別就讀於三個國小）。俊強則提到在美國讀 小學時學校課程提供的自然經驗，他回憶加州櫻桃園的校外教學，也提到學校老師會帶 學生造訪學區鄰近的農場或海洋生態館，一學期會有好幾次活動。

2.

就自然環境的特質來看，在這個階段提到的環境以住家附近的自然場域為主，第一 類是受訪者平日或週末與家人一起到住家附近的公園或郊山，而最常提到的是十八尖山。

第二種則是在長假時，隨父母拜訪親友而有機會在農田或海邊玩耍。第三種是長假時的 家庭度假，這類活動接觸的場域通常是比較遠、但人工設施完善的地方。最後一種則是 新竹市郊較原始的山區，例如寶山鄉、尖石鄉等地，這是由於國小生態社活動多以自然 觀察、採集、解說和記錄為主，因此接觸的自然環境通常都是都市近郊、但人為破壞較 少的場域。整體而言，除了國小生態社團會在稍微原始的環境裡進行活動以外，不論是 社區公園、郊山，還是風景區、森林遊樂區、或親友的農園，這些場域多屬於半自然的 環境，通常經過整理且設有服務設施，如步道、停車場、廁所、旅館等，較為安全且很 容易取得便利的社會服務。

除了生態社團特有的觀察紀錄活動外，這時期接觸自然的方式主要是散步或定點探 索，較無嚴謹的規劃而可以自由和手足、朋友玩耍，例如俊強提到「因為我們（美國）

家外面就是小公園，就有一個小沙坑啊，堆沙堡啊，然後摘花草。…小學我回來臺灣也 是整天抓蝴蝶，堆沙堡啊什麼的！」 (I-Q3-147) 若羽也提到每年在外公農田自由玩耍 的經驗，「小時候都會去田裡面玩，玩砸西瓜和引濁水溪水到田裡玩泥巴，玩得很髒大 人也不會怎樣。」(I-Q6-002) 有時候也會由大人陪伴受訪者進行環境探索，像是若羽的 媽媽會在健行時教孩子辨識植物，或外公會教她如何在田裡灌蟋蟀。

堆沙堡、丟泥巴、抓蟲等這類遊戲方式通常較具個人創意，也較不需要特定的體力 或野地技巧。但自然環境在這個時候只是遊戲的舞台，多數受訪青少年對環境的細節和 認識已不復記憶、也沒有特殊的認識和感覺，例如上遠就提到他對這個時期的自然環境

「沒什麼感覺，就生活中的一塊！」即便是在較原始的新竹縣山區露營，上遠仍將重心 放在與朋友進行體能競技或吃東西，「爬山的目的感覺是去山裡吃泡麵，對，他們（父 母）會帶很多吃的，…在行進間的時候，就幾個朋友嘛，在比速度，大家就衝，然後衝 到了就休息，休息完就吃，然後吃完後再衝下去。」(I-Q2-025) 雅杰也提到相似的經驗，

只記得玩耍的內容，但不記得環境的狀況，例如「應該從小時候就有（自然經驗），但 不深刻的感覺，只是覺得出去玩。」(I-Q8-003)

雖然自然環境本身在這個發展階段還不是受訪青少年的關注焦點，但其中五位青少 年（雅杰、竣辰、上評、若羽、俊強）卻認為這些經歷讓自己不排斥、甚至開始對自然 環境產生熟悉感，例如若羽就認為田裡玩耍的經驗讓自己「跟土地親近是很自然的，…

不會覺得碰到泥土、碰到什麼有什麼特別（負面）的感覺。」(I-Q6-001)

在四類自然經驗中，與環境接觸最少的是長天數的風景區旅遊。從受訪青少年的描 述中可以發現這類活動與環境的互動其實不多，例如雅杰提到以前與家人一起去合歡山 的經驗，「有去過合歡山，都不瞭解，就是傻傻的去，比較像遊客型的去玩，爬一小段。」

(I-Q8-002) 良諺也提到自己經歷的旅遊比較偏重在吃住等物質享受，而且因為花太多時 間待在車上，常常讓自然風景在車窗外呼嘯而過，也沒有機會下車欣賞，「以前出去大 部分還是旅遊的心態。然後以前出去就比較不會那麼，還是比較不會去在意旁邊的景色。」

(I-Q15-001) 御芝也提到類似的坐車旅遊經驗，就是「因為開車就這樣經過而已，就不 太一樣，但就看過而已，實質上對我有什麼成長，好像就…看過更多。」(I-Q14-066)

（二） 國中階段/青少年時期

1.

到了國中階段，多數受訪青少年提到父母親在這個時期更忙於工作，而使原有的家 庭活動開始縮減，學校提供的自然探索課程於是成為十位受訪青少年共有的重要自然經 驗。從一入學開始，他/她們每學年都儘可能參與秋季合歡山健行、冬季綠島課程、春季

泰岡溪溯溪、夏季法拉第單車環臺灣島等活動。平均每三個月就參加一次課程，而且活 動前的一個月還需參加行前課程與團隊活動，活動後一個月內還得寫反思心得與籌辦成 果會。因此這些受訪青少年都覺得自己在國中因為忙著參加自然探索課程，而無暇額外 參與校外的自然活動。

2.

自從參加學校的自然探索課程以後，受訪青少年開始有機會接觸臺灣各種較為原始 的自然環境，像合歡群峰、泰崗溪、司馬庫斯、綠島、東海岸與花東縱谷等。炬彣、雅 杰、俊強都提到第一次接觸臺灣高山環境與到爬到高山頂的深刻印象，這是多數父母無 法提供給他/她們的自然經驗，像雅杰就提到「爸媽不能帶小孩爬三千公尺，什麼裝備都 沒有」(I-Q8-004)。

因此與國小階段接觸到的自然環境比起來，國中時碰到的環境原始度較高、風景優 美，但離家較遠（單程車程往往三小時以上），人工設施與社會服務也不像城市便利，

所以活動的挑戰性也較高。正因接觸以前不曾見識的自然美景，這些受訪青少年因而對 臺灣的自然環境感到驚嘆，開始覺知並重新認識臺灣的自然環境，例如上遠仍記得八年 前在合歡山看到的景象，而俊強也提到這些自然經驗讓他重新認識臺灣的美麗，而認為

「國中那時候對山是抱持著一個、山真的很美麗、非常棒的一個地方。」(I-Q3-148) 也 是在合歡山的經驗中，俊強學會如何觀看自然，「學會看到自然的東西，看到漂亮的風 景，而不是只看自己和同學間的那個（聊天）…而不是封閉在自己的已知的城市裡生活 的世界啊。」(I-Q4-010)

這時期的自然經驗與國小時候的家庭活動很不一樣，跟家人一起進行活動的焦點主 要還是玩耍，但國中的自然經驗卻讓受訪青少年重新認識臺灣土地的美，例如若羽提到

「那時候第一次真的覺得臺灣有這麼漂亮的地方。」(I-Q6-003) 所有受訪者也都認為這 時候的自然經驗啟發或強化自己對自然的興趣，例如上遠就提到「國中比較屬於一個被 動的，培養（對自然的）興趣。」(I-Q2-026) 俊強也認為國中時候的自然經驗改變了自 己，「整個人格就改了，喜歡的東西也改了…我是覺得去山上真的會學到東西啦。」

(I-Q4-013) 若羽則越來越肯定接觸自然環境是一件值得投入的活動，而且應該成為自己

未來生活的一部份。

（三） 高中階段/青少年時期

1.

雖然十位受訪青少年在國中畢業後分別進入不同的高中就讀，但同樣都面臨升學壓 力遽增與學校未提供自然課程的狀況，而使接觸自然環境的機會大幅減少。因此若想持 續接觸自然環境，就必須透過校外的資源才有機會。這時期接觸自然的管道主要有三類：

一是重返國中母校參與課程，透過擔任幹部協助課程進行的方式，再次造訪合歡山、泰 岡溪等自然環境，幾乎所有受訪青少年都曾使用這個管道重返自然；二是要求國中時的 登山教練帶自己造訪位於國家公園的生態保護區域，以探索更原始的自然環境，至少有 六位受訪青少年利用這種方式創造接觸自然的機會；最後則是與以前的國中同儕相約，

一是重返國中母校參與課程，透過擔任幹部協助課程進行的方式，再次造訪合歡山、泰 岡溪等自然環境，幾乎所有受訪青少年都曾使用這個管道重返自然；二是要求國中時的 登山教練帶自己造訪位於國家公園的生態保護區域，以探索更原始的自然環境，至少有 六位受訪青少年利用這種方式創造接觸自然的機會；最後則是與以前的國中同儕相約，