研究場域及研究參與者簡介

一、 研究場域與研究者角色

本文主要研究資料是受訪青少年自童年到高中時期的自然經驗，國小與部分國中階 段的研究資料多來自記憶，而與重要生命經驗研究的資料性質相仿。但部分國中及高中 的自然經驗，則因筆者參與光武國中的自然探索課程，而得以直接進行參與觀察、記錄 與訪談，因此這部分的資料性質較類似一般課程方案研究（但本文並非課程方案的評估 研究）。所以嚴格來說，本文並無確切而直接的研究場域，但因在課程觀察中遇到這群 青少年作為研究參與者，因此仍以課程活動發生的情境作為部份的研究場域，並將場域 特性與筆者角色簡介如下。

（一） 光武國中簡介

本研究的部分場域是新竹市光武國中的自然探索課程。這所公立國中位在新竹市邊 緣，鄰近科學園區、交通大學與清華大學，曾是新竹市環境教育中心學校，且是綠色學 校伙伴之一，擁有自己的環境教育網。目前光武國中承接國教輔導團海洋議題的召集學 校。

作為新竹市環境教育中心與國教輔導團海洋議題召集學校，光武國中為學生辦理許 多豐富的環境相關課程，如香山濕地生態調查與體驗活動、臺灣河川體驗營、制服回收 再利用、地球日專輯活動等，也為教師辦理一系列的海洋教育研習課程。但在教育規劃 上最具系統與延續性的課程，則是已研發並執行將近十年的四套學校特色課程，讓光武 國中的教師團隊屢在課程與教學競賽中獲獎，如 2005 年自然領域教學團隊獎、2006 年 教育部自然領域教學卓越金質獎、以及 2012 年教育部教學卓越獎金質獎等。

光武國中自 2003 年起，在學校教師團隊的努力下開始規劃及辦理學校特色課程，

一開始規劃的是溯溪和合歡山自然探索與體驗課程，至 2004 年陸續增加綠島課程，2008 年則開始發展臺灣本島的單車環島與科學服務活動。經過這十年的發展，目前光武國中 的特色課程可分成兩個系列課程：一為已經列入學校正式課程的自然探索系列課程，包 括上學期兩天一夜的合歡山課程，以及下學期單日的溯溪課程；另一系列為法拉第課程，

是一套結合自然探索、單車技能與科學服務的長天數活動，進行的時間包括寒假為期一 週的綠島自然生態與科學服務活動，以及每隔兩年在暑假期間舉辦為期兩週的法拉第單 車環島活動，但這個系列的課程活動目前仍在規劃及實驗階段，尚未正式列為學校的正 式課程。

值得注意的是，雖然光武國中已依據地方教育局規定辦理其他校外教學活動，例如 一年級的教學參觀（一天）、二年級的隔宿露營（二天）、三年級的畢業旅行（三天）等，

但這四套課程進行的時間並未佔用與排擠原有的校外教學時間，例如溯溪與合歡山課程 是利用週五到週末的時間進行，綠島與臺灣環島課程則利用寒暑假辦理。此外，這四套 課程全由學校教師團隊與畢業學生共同規劃和執行，並未如校外教學採用委託校外單位

（如旅行社）的方式辦理。自 2009 年起，光武國中也開放其他學校參與課程，目前已 參加之學校包括台中惠文中學、雲林華南國小、新竹龍山國小。自 2012 年起，還有香 山國小、陽光國小、大湖國小、綠島公館國小加入，社服機構如新竹家扶中心的輔導社 工員和學生也加入課程行列。

由於本文並非課程規劃與評量研究，因此對本研究來說，光武國中這四套學校特色 課程的重要性在於為中學階段的學生提供持續接觸自然環境的機會，讓青少年不因學業 壓力而中斷戶外活動。特別是這四套課程不但對全校師生開放，而且只要有興趣且願意 配合課程規定完成行前課程及準備，學生和老師都可以不限次數地參加活動。即便畢業 離開光武後，畢業學生還可以用幹部的角色回校協助課程執行而持續接觸自然，這也保 證了這群受訪青少年可以在學業壓力更大的高中階段，仍有管道可以參與戶外活動並接 觸自然環境。

因此，光武課程的重要意義，在於為臺灣的中學階段創造了一小群持續擁有豐富自

然經驗與喜愛自然環境的年輕人¹⁶，而使本研究得以找到適合的研究參與者。因為相較 於其他公立中學常因課業進度、經費限制、活動安全與風險等因素，而以社教機構、社 區參訪、遊樂區遊玩或農場體驗作為校外教學的主要活動場域，光武提供了國內公立中 學難得的接觸原始自然的機會，讓學生可以不限次數地上山下海，持續與不同的自然環 境保持接觸，這也使本研究得以收集受訪者從童年到青少年（高中）完整而豐厚的自然 經驗作為研究資料。

（二） 研究者的涉入及角色

筆者自 2010 年秋季即加入合歡山自然探索課程的觀察記錄工作，觀察內容包括活 動前的籌備課程與行政會議，課程中的活動執行，以及課程後的行政檢討會與學生成果 分享活動。因此在不同的課程觀察場合裡，筆者也會有不同的參與角色，例如出現在行 前課程時，會跟學生一起上課學習；出現在工作會議時，則是戶外教育協同教師，提出 各種有關課程活動的建議與想法；出現在活動現場時，則是學生的戶外輔導老師，協助 光武的教師團隊及畢業生幹部照顧學生的安全。

不論筆者如何考量田野現況的需求而拿捏與調整自己的角色，例如在合歡山有學生 發生失溫狀況而投入照顧，或是因應光武師生的期望而提出課程執行的協助和意見。但 基本上，筆者仍以觀察和記錄工作為主要核心，只在課程需要協助或應學校要求時，才 會越過觀察與記錄者的身份，暫時參與課程的運作。

16臺灣少數私立實驗學校或公立學校的實驗班級雖也為學生提供各種自然體驗課程，但其入學門檻較高，

學生人數較少，也未與一般公立學校交流、合作或分享資源，因此在環境教育實務與未來十二年國民教 育的運用上，所發揮的教育影響力較小而未成為本文的研究場域。

二、 研究參與者的特質概述-以四位青少年為例

承上所述，光武國中的自然探索與法拉第課程最重要的意義之一，就是培育出一群 長期接觸自然環境、擁有豐富多元且喜愛自然的青少年。而這群青少年的特質可從課程 心得、筆者的參與觀察記錄與訪談資料中略窺一二。

（一） 參與自然探索課程的學生特質

光武國中的自然探索課程不僅是筆者收集部分研究資料的場域，也是筆者選取研究 參與者的母群體（借用量化的比喻），因此有必要對這群參與課程及喜愛自然的學生群 體做初步的描述和介紹。本文將運用學生心得與筆者的課程觀察資料分析來介紹這群青 少年的特質。

在心得部分，若暫時以合歡山的課程為例，且先不考慮文字表達能力所造成的寫作 差異，這群學生（特別是已參加多次合歡山課程的學生）對自然環境的觀察很細膩，並 在心得中有大量的自然景物描寫，例如雲霧、箭竹、山巒等自然元素。學生也在心得中 表達各種對自然的感受，像是刺痛、冰冷、陽光的溫暖。有些學生會以社會關係比喻自 己對自然的情感，提到自然是自己的朋友或是家人。還有學生開始思考自身與自然的關 係，因而體認到自己是自然的一部份，或至少應與自然和諧相處，例如有學生提到人類 是大自然之子應該更謙卑。

但筆者也發現不同年級與年紀的學生對自然經驗的描述重點也不太相同。第一次去 合歡山的學生比較偏重在活動內容與流程的紀錄，且較注重人與人之間的互動，雖有自 然景物的描寫，但數量較少。年級越大且造訪合歡山次數越多的學生，特別是高中生或 參與課程三次以上的學生，對自然與自我的反思層次較深，能將自然環境的觀察和理解 用來對比和反省日常生活習慣及學習模式。例如有些學生會開始用合歡山的儉樸生活方 式對照日常生活，而意識到都市是如何把自然趕出城市，或是反省自己平時在學校的學

習方式有多麼侷限且狹隘。有的學生則認為到合歡山之後，自己才真正地認識自然環境，

並因此體悟到學習應該是身心靈的整體經驗，而非只是知識的理解和記憶等。這些多元 的反思內容也說明了自然環境能引發豐富且具個人獨特性的學習成果。

除了在心得裡看見學生對自然景物、感受與反思的描述外，筆者也從課程現場的實 際觀察中，發現這群學生不但能自在而愉快地在自然環境中活動，也見到他/她們對自然 環境的友善態度與行為，並觀察到三類環境教育重視的環境行為：(1)最常見的是把自己 的垃圾收在背包裡，部分高年級學生還會主動沿途撿拾遊客落下的垃圾，屬於生態管理 類的環境行為。(2)雖然較少見，但仍有高年級學生會主動請求陌生遊客不要丟垃圾，並 建議遊客或學弟妹走在步道上以免迷路與傷害植物，屬於說服類的環境行為。(3)或許因 行程安排與行前教育的效果，多數學生並不像一般遊客會大量購買對當地生態環境造成 巨大衝擊的高山農產品，這屬於消費者/經濟類的環境行為。

（二） 受訪青少年的特質

以下以四位受訪青少年為範例，簡要介紹他/她們的自然經驗內涵，以便讀者在閱讀

以下以四位受訪青少年為範例，簡要介紹他/她們的自然經驗內涵，以便讀者在閱讀