日臺商業教育發展歷程對照與分析

壹、日臺兩地商業教育發展

日本本地中等教育程度商業學校的正式制度化，始於 1884 年「商業學校通則」

的公佈實施。明治時代結束時，日間商業學校的發展已具有一定的規模，而夜間 商業學校起初屬實業補習學校或乙種學校性質，一直到明治末期夜間商業學校學 生人數才逐漸增加。相對的，臺灣則要等到進入大正時期的 1917 年才有第一所專 收日籍子弟的正規中等商業學校，臺籍學生就讀的臺中商業學校則要等到 1919 年 才成立。

如同上述，1917 年成立的臺北商業學校最初只收日籍學生，1919 年設置的臺 中商業學校僅收臺籍學生，亦即是 1922 年臺日籍共學制度實施前，臺灣的商業教 育仍維持雙軌分流制度。1922 年臺灣教育令改正實施前，臺北商業學校與臺中商 業學校的課程安排，基本上差異並不大，都有第二外語課程的設置，及教授東亞 及南洋地區的商業地理與歷史相關知識。惟臺中商業學校的修業年限只有 3 年，

也無預科的設置，學歷程度上不及日人子弟就讀的臺北商業學校。如再與日本 1899 年公佈實施的「商業學校規程」中有關甲乙兩種商業學校的課程設計、規劃與入 學資格（預科入學資格於 1907 年時改為 12 歲以上，尋常小學校畢業）等做比較，

則可發現臺北商業學校與日本本地甲種性質商業學校幾乎相同，同樣為 12 歲以上，

17「學徒」係指學生之意。

尋常小學校畢業，亦有預科與本科的設置。臺北商業學校原本即為 5 年制的甲種 商業學校，其課程設計與日本殖民母國甲種商業學校的課程相符，自是理所當然。

此外，專收臺籍子弟的臺中修業年限雖僅 3 年，課程設計與安排與甲種商業學校 差異不大，與日本本地不同的是，臺北及臺中商業學校均加設第二外國語課程。

進入大正時期後，1921 年日本政府公 佈 「 商業學校規程改正」 ， 廢 止 原 本 甲 乙 兩 種 商 業 學 校 的 區 別 ， 該 規 程 改 正 已 無 設 置 預 科 或 本 科 的 規 定 。 此 外 ， 該 法 中 明 訂 商 業 學 校 得 於 夜 間 授 課 ， 第一所專為夜間上課而設置的東京 商業學校也改制為 4 年制的甲種商業學校。同年 1921 年臺灣總督府頒佈適用於臺 北商業學校的「臺灣商業學校規則」，以及適用於臺中商業學校的「臺灣公立實 業學校規則中改正」。依據「臺灣商業學校規則」的內容，臺北商業學校仍使用 預科與本科兩種不同學級名稱，而臺中商業學校的修業期限原本就為 3 年，無預 科與本科等不同學級區別，而此時的臺灣仍沒有類似日本本地，夜間商業學校或 日間商業學校加設夜間課程的情況。

1922 年「改正臺灣教育令」公佈，中等教育階段起實施臺日籍共學制，不論 是臺北商業學校或臺中商業學校均日臺籍學生兼收，一體適用於同年 1922 年新頒 佈之「臺灣公立商業學校規則」。該商業學校規則中，已看不到甲乙兩種不同商 業學校類型的區別，而是與 1921 年日本本地公佈實施「商業學校規程」相同，依 其初等教育階段的學歷來區分其修業年限，亦沒有預科與本科的設置，並將學習 科目分為一般學科與商業相關學科，另外還加入女子商業學校的相關規範。此外，

「臺灣公立商業學校規則」與 1921 年日本本地公佈之「商業學校規程」中有關一 般與商業相關學科完全相同，不同的地方在於一般學科中得加設的選修科目多了 一項臺灣語，以及必須開設的科目中少了「商事要項」一科。

如再將 1930 年日本本地所頒佈「商業學校規程改正」與臺灣 1935 年的「臺 灣公立商業學校規則改正」兩相比較，不難發現許多共同之處，例如：強調乙種

實業學校的普及與發展、廢除法制及經濟，加設公民科、武道教育的重視、每週 授課時數的縮短、設置選修科目、將實地練習與體育課程安排至下午，以及認可 商業學校使用原有設備，於夜間進行授課等的修訂與新增。惟臺灣係屬殖民地，

故更重視國語（日語）教育的實施成效。而 1943 年的「中等學校令」與「實業規 程」的公佈與實施臺日兩地則是幾乎完全同步，將實業學校與中學校及高等女學 校納入中等學校，有關實業學校類型、以及日夜間部入學資格與修業年限的規定臺 日兩地完全相同。以往是依各實業學校類型的規程來規範有關課程、入學方式等 事項，此次日本本地統一成「實業學校規程」，臺灣則為「臺灣公立實業學校規 則」。雖名稱不同，但其中課程內容的安排與規劃完全相同，教育目標的部份，

除臺灣這強調磨練能使用正確日語的能力外，其餘幾乎一致。

據此，不難發現日治時期臺灣商業教育發展歷程，完全依循日本殖民母國實 業教育的發展模式。不同之處於在於針對臺灣的產業發展現況與臺灣在殖民政策 中所扮演的分工角色，而做出一些調整。例如：馬來語等第二外語的開設、將臺 灣語設為選修科目，以及教授東亞南洋的商業地理與歷史等。惟臺灣商業教育相 關的法令頒佈與修訂會比日本本地緩慢，但殖民後期進入戰時體制後，1943 年相 關法令的修訂與課程的改革就完全是同步，應與戰爭進入白熱化、各地戰事告急 有所關連。

而夜間商業學校的部份，臺灣的發展就比日本本地緩慢起多。日本自明治時 期起即有夜間學校的設置，之後更有專為夜間上課的東京商業學校成立。設置夜 間學校最主要原因，在於當時隨著初等教育的普及，渴望求得更高一等教育機會 的民眾逐漸增加，中等教育以上學校的報考人數激增，而中下階層家庭出身的子 女，雖想求得更高的學歷來改善自身環境，但礙於家中經濟因素，白天沒有閒暇 時間到校上課。加上後來強調教育機會均等風潮興起、一般民眾升學上的需求，

以及產業相關人才培育等因素，才讓夜間商業學校快速發展起來。

夜間商業學校最初屬於乙種或實業補習學校性質，而後於 1921 年商業學校規 程改正公佈實施，正式承 認 商 業 學 校 的 夜 間 授 課，以 及 學 歷 與 日 間 學 校 相 同 後，原 本 的 夜間學校陸續改制為 4 年制的甲種商業學校，或是成立之時即為夜間 甲種商業學校。相對的，至終戰為止臺灣這夜間商業學校僅有於 1936 年成立的臺 北第二商業學校一所，其前身為當時臺北州為了小公學校畢業後無法接受更高一 層教育的民眾，於臺北商業學校校內所開設的夜間商業講習所。講習所時期的入 學資格為公學校或尋常小學校畢業，之後於 1936 年擴大改制為夜間甲種商業學校，

入學資格改為公學校高等科或高等小學校畢業，畢業後與日間甲種商業學校具相 同學歷。擴大改制的原因為提供民眾更多的升學管道，以緩和激烈的考試競爭壓 力等因素（臺灣日日新報，1931 年 3 月 25 日；臺灣日日新報夕刊，1936 年 3 月 22 日）。兩相比較之下，仍不難發現臺北第二商業學校在入學制度等的規劃與性 質與日本本地甲種夜間商業學校相同，惟至昭和期間臺灣才有夜間商業學校的成 立。

貳、日治時期商業人才教育圖像

此外，有關商業學校所欲培養出的商業人才理想圖像，明治時期商業學校設 置的最初目的在培育銀行等金融體系建立所需，以及能從事各種商業活動的相關 人才。而後因為產業快速發展，需要能與與世界各國進行進出口買賣等貿易活動 的商業人才，才開始重視外語教育。進入大正時期後，商業學校教育目標除了原 本教授商業相關知識與技能外，亦開始重視學生人格與德行的涵養。而臺灣本地 最初設置商業學校的目的，與日本本地相同，亦為培養能從事各種商業活動的人 才。不過與日本殖民母國最大的不同，在於臺灣的商業學校，在課程設計上更重 視第二外語能力的養成。1922 年臺灣教育令改正後，臺灣地區的商業學校教育目 標，亦與日本本地相同，改為「教授從事商業之人需要的知識與技能為目的，並 兼具德性涵養」。

進入昭和時期後，除了原有的德性涵養外，開始強調道德與公民教育，培養 其成為良好國民的素質，並藉由包含柔道與劍道的武道教育來鍊鍛強健體魄與心 靈。此外，減少每週上課時數，給予學生自主學習機會，培養其自律學習之能力。

惟臺灣當時屬日本殖民地，故臺灣這另強調貫徹國語（日語）教育。之後 1937 年 中日戰爭以及 1941 年太平洋戰爭爆發，進入戰時體制後，商業教育目標除原本的 德性操守與知識技能的涵養外，更加強調磨鍊堅忍不抜的意志與體魄，以及自主 研究之能力之養成。此外，因戰爭情勢日漸緊張，期待學生能具有具備至忠至誠、

為國家犧牲奉獻的精神，瞭解自身在帝國產業發展中，所扮演之角色，成為理想 中的皇國民。

綜上所述，暫且不論日治時期實業學校課程中，過度強調為殖民母國奉獻犧 牲、大無畏精神的意識形態部份，可歸納出臺日兩地商業教育所欲培養之商業人 才教育圖像為：具備能從事各種商業活動的知識與技能，兼具德性與道德涵養，

並有解決問題之自主研究能力。唯一不同之處，在於臺灣這的課程規劃更加重視 英文之外，第二外語能力的培養。這點應與配合當時日本殖民政府的南支南洋¹⁸政

並有解決問題之自主研究能力。唯一不同之處，在於臺灣這的課程規劃更加重視 英文之外，第二外語能力的培養。這點應與配合當時日本殖民政府的南支南洋¹⁸政