校園環境知覺之探討

壹、環境知覺的定義

知覺歷程是環境行為的核心，環境可刺激感官，提供個人對於其所能 有效處理的訊息。Ittelsom（1976）研究指出，事實上個人是其所知覺的一 部份。在知覺歷程中有時很難將個人與環境分離，而且二者之間永遠在互 動，而且知覺是由個人在環境中所做的事所決定。此外，Ittelsom（1978）

更 進 一 步 明 確 的 指 出 ： 環 境 知 覺 包 括 認 知 的 （ cognitive ）、 感 情 的

（affective）、釋義的（interpretive）及評估的（evaluative）成分，並在同 一時間經由一些感覺型態（ severalsensory modalities ）一起運作。

Bell, Fisher, Baum 和 Greene（1990）認為環境知覺有以下三項特徵：

一、個人---環境系統是研究環境知覺的基本單位。

二、環境知覺所提供的心理功能具有選擇性的，接受環境的訊息 乃受人格、目的和價值所影響。

三、環境知覺需透過行動來經驗，人們帶著期望、價值和目的進 入環境，並透過行動知覺環境所提供的訊息。

蔡玉慧（1996）將環境知覺定義為：在環境系統中，個人根據感覺、

經驗而對環境訊息有所注意、選擇以致行動的一連串心理歷程。

湯志民（1999）定義環境知覺為：人在環境系統中，透過認知、感情、

釋義及評估以處理環境訊息的心理歷程。

綜合以上學者所言，研究者以為環境知覺乃個體根據自身感覺，而對 所處環境之訊息有所認知、注意、解釋、評估及行動的一連串心理歷程。

誠如校園環境安全知覺良窳與否，則端賴使用者依環境所透露之訊息加以 認知、解釋、注意及行動予以定義並評估之，因此人們過去的經驗、人格 特質和對該環境的期望均會影響其對該校園的環境知覺。

貳、校園環境知覺與學生行為

校園整體環境不論是實質環境或潛在環境對學生的相關行為，諸如：

學習、情緒、交友、安全感或是被害恐懼感等都有著相當大的影響。以下 茲就校園整體知覺環境對學生行為的影響分述如下。

一般而言，探論校園環境知覺可從密度、擁擠、私密性等三個心理向 度以及學校規模、建築設計、活動空間等三個環境向度，來探討其對學生 在校行為的影響，茲分述如下：

一、密度

密度（Density）是指每個空間單位中人數之客觀測量數值。而在實驗 室中可以操縱的密度形式有二種：社會密度和空間密度（Paulus,1980）。社 會密度（Social Density）隨著佔用一物理空間的人數而改變；而空間密度

（Space Density）則只因相同人數所佔用物理空間的人數而改變。此二者 跟 隨 情 境 中 密 度 變 化 而 決 定 的 感 受 和 行 為 有 不 同 的 效 果 （ Baum ＆ Valins,1979）。 Mcgrew 於 1970 年研究發現，社會密度和空間密度對於兒 童行為有不同的影響，亦即相同大小團體的兒童在空間緊密的情境比空間 較大的情境，其彼此間的社會接觸較密切；但較大的團體，在緊密的空間 也較孤獨，而攻擊性行為亦容易增加。

在現今強調小班小校的教育政策中，大多數的學校環境密度知覺上普 遍過高，尤其是在寸土寸金的都會型小學中。因此學生在校園內產生衝突 攻擊性行為或是孤獨退縮型行為，均容易成為校園內的暴行被害者，值得 我們去探討。

二、擁擠

擁擠可說是一種負面感受的主觀心理狀態。對於相同的空間密度而 言，每個人因自身的人格、偏好和預期等因素對於擁擠會有不同的感受。

然在一向對於處於擁擠中的學童研究上發現，其生理感應較多，覺得較熱

與不舒服，衝突行為也相對增多，如果每個兒童的平均空間少於 25 平方 英尺時，會增加攻擊行為，在此同時如果又不增加遊戲器材，也會使攻擊 行為增加。（黃德祥，1989）。另一個實驗研究則指出，受試者在擁擠狀況 下所表現的焦慮感高於不擁擠的狀況（Heimstra＆Mcfarling,1978）。

在目前的小學中，由於學生人數多，相對的在資源及遊戲器材的使用 上，勢必在「僧多粥少」的情況下，浮現出潛在的爭奪及暴力攻擊行為。

高年級學生往往仗著生理上的優勢，欺凌中低年級的學生，已獲取資源上 和遊戲器材的使用權，進而導致學生被害恐懼感升高，值得校方重視。

三、私密性

對於私密性，我們可以定義為「接近自我或接近某個團體的選擇性控 制」（Altman,1975）。而在私密性尋求行為相關研究上指出，在男生方面，

小隔間的使用與教師評定的社會能力、攻擊和不專心有顯著相關；女生方 面，家庭和校內的私密性尋求有顯著的正相關（湯志民譯，1991）。

四、學校規模

學 校 規 模 通 常 就 是 指 學 校 班 級 數 或 學 生 人 數 的 多 寡 而 言

（Castaldi,1987）。除此外 Gottfredson（1985）探討學校規模和學校失序

（school disorder）的研究發現，學校規模和校園安全有正相關。因此，我 們需面對學校規模過大所帶給學生的壓力問題，而在諾大的校園空間裡，

學生相對被害的可能性則增高。

五、建築設計

學校建築設計會影響學生的行為（ Myrick＆Marx,1968）。而國內學者 于宗先（1990）也強調：一個人對人生之悲觀與樂觀、消極或積極、疏離 或合群、鬥爭或和諧、恐懼或勇敢常又與少年期所處之環境有密切的關 係。在學生兒童期階段的成長中，小學教育生活將會影響其往後的人格及

自信心的發展。Cotterell（1984）在「學校建築設計對學生和教師的焦慮 之影響」研究中發現：學生在校日常活動事件，可分為以下三種焦慮：無 規範性和無導向性（normlessnessand disorientation）、學校功課焦慮（school work anxiety）、受人威脅（threat from others）等，而其中在受人威脅項目 裡則包括例如：被瞪眼、當別人不在時則顯得窘困和局促不安、被迫與親 密朋友分開，以及受他人揶揄或生理上的威脅等。而國內學者蔡德輝與楊 士隆（2000）亦指出，發生於學校的校園暴力事件以空教室、體育館、樓 梯間、廁所、運動場及其他視覺上之死角處居多。

由此可知，學校建築設計，如：校舍的緊密性或開闊性、位置和佈置、

空間關係和大小、走廊動線的性質、樓梯和走廊交叉數、建築物入口處和 配置、校園建築設計的安全、空間的明亮性、動線的流暢性等，均會影響 學生在校園中的焦慮程度。換言之，害怕被害的感覺會隨著校園生活的焦 慮感，而起伏著。

六、活動空間

Smith 等人（1980）認為個人空間是人們在不同的社會情境中，彼此 間所保持的間距量（the amounts of separation）。就兒童而言，此一個人空 間的間距需求，在年齡、性別和個人特質上，有其差異性存在。在年齡上，

兒童的個人空間行為似乎具有發展性，年齡較小的兒童彼此間的間距需求 較少，年齡較大兒童的間距需求則大約與成人相當（引自湯志民，1988）。

其次，校園內兒童最常使用的活動空間乃是遊戲場，根據 Connell 和 Smith 的研究結果發現遊戲廠內設備充實，數量多時，學前兒童大致能相安合 作；設備不足或有缺少時，較會傾向於發生彼此的爭奪，相互攻擊的行為。

（引自林萬義，1986）。

從以上密度、擁擠、私密性等三個心理向度以及學校規模、建築設計、

活動空間等三個環境向度，說明環境在影響學生行為及態度上所扮演的重 要角色，學校如何營造對學生有利的學習環境是教育目前重要的課題。