校長擔任校長職務前之職前教育階段

美國學者 Wilson 及 MacNeil(1998) 曾於 1996 年調美國 250 個校長培訓課程(school preparation program) 發現參與 這些課程的準校長們對圖書館相關課題興趣缺缺。高達四 分之三的準校長表示平常並未花時間在圖書館此一課題 上，另只有 18%的準校長表示曾將圖書館資訊技能與課程 做結合。這表示很多校長再成為行政首長前對圖書館課程 是一知半解的。Hartzell(2002a)直言校長培訓課程的教科書 及內容大多偏向行政管理課程，極少觸及與圖書館相關專 業知識之領域，無法增加校長對圖書館的意識(awareness)，

更遑論增加其對圖書館及圖書館媒體專家之了解。

(二) 圖書館員默默耕耘，其工作價值不為校長所知

一般校長們傾向以教師之教學情況及學生之學習成果 來評量學教育的成效，而圖書館所扮演的角色是成就教學及

學習的背後支援，其可見度不高，極容易被忽視

(Hartzell,2002a)。圖書館員的工作性質使其工作內涵與成效 不為人所見(invisible)，若非對此有所覺醒，採取因應措施，

自我行銷，實不容易獲得行政首長之重視與支持。針對此盲 點，2006 年夏威夷學校圖書館員協會(Hawaii Association of School Librarians)進行完一項研究，旨在證明學校圖書館確 實能強化學生學習成效，期望喚起師生、家長甚或學校行政 首長對圖書館功能之肯定與重視(Harada & Marks,2007)。

(三) 校長們極少吸收與圖書館專業知能相關之資訊

Hartzell(2002a)指出一般校長及教師極少接觸與圖書館 專業知能相關之資訊。在美國此一圖書館事業發達的國家，

目前雖有為數不少的圖書館事業組織或協會，相關期刊、文 獻也不計其數，但幾乎都是針對圖書館專業人員，針對學校 校長專業成長之期刊、文獻甚少介紹圖書館專業相關資訊，

故校長們實缺乏管道，能與時俱進(updating)，瞭解 21 世紀 圖書館之必要功能與館員理想角色。

三、小結

校長其生涯各階段對學校圖書館先入為主的觀念、其對圖書館相 關知識之取得及其現今身為校長所觀察到圖書館員在校園的作為皆

構成其對圖書館認知之因素。綜合本節第一部分之文獻，不難發現校 長們對學校圖書館功能的知覺，仍偏向較傳統的價值，即以蒐集各式 圖書資源和提供教師教學資源及學生參考服務為首要，至於資訊素養 融入教學、培養學生自學能立即造就終身學習者等理想功能則較不被 重視或察覺。

Good(1998)研究指出「一般人極少會主動放棄成見，反而常有意 地忽視與其主觀成見相對的事實。」因為每個人內裡的經驗與知識決 定我們面對人、事物時的知覺，對此人、事物的知覺影響我們與其互 動時之個人態度(personal attitude)，若此人深具影響力，則其個人態 度極容易左右身邊其他人，進而形成群體態度(group attitude)。由此 觀之，校長身為一校之長，其對圖書館及館員之知覺實極可能帶動全 體師生對圖書館之態度，如何提升其對圖書館功能之正確知覺，進而 贏得其信任與支持，實為本研究進行之目的所在。