落實高中理想圖書館功能之障礙因素

本研究的第二個主要目的是要了解公立高中校長對現實教育環境 中圖書館落實理想功能所面臨的主、客觀環境之看法。訪談中校長們 共同提到阻礙目前理想學校圖書館功能落實之六大主要因素及其他次 要因素下:

一、升學主義掛帥，學生普遍缺乏時間和意願利用圖書館 在六次的訪談中，每當研究者問及阻礙理想圖書館功能落實的因 素時，受訪校長無一例外，皆口徑一致地認為:「升學壓力」乃落實 理想圖書館功能的“頭號大敵”。

這些年的教改，雖然因廣設大學讓高中生畢業的升學率提升至近乎 100%，但因父母望子成龍、望女成鳳心態殷切，要考上一流大學，

競爭依舊激烈，學校圖書館業務的推動及功能之發揮似乎沒有多大的 改變。普通高中在升學壓力之下，想與升學脫勾去經營圖書館，是不 實際的(A109-961214)。

你以台灣的角度來看高中職很直接面臨的就是升學主義嘛，那升學主 義是學生能夠考上什麼，他就唸什麼，所以圖書館質能的弱敗，跟升 學主義，跟家長期待是有關係的。(B28-961224)

台灣比如說高中這樣的環境裡面，這功能方面落實上的困難點其實是 升學主義的關係。(C26-970110)

在目前的教育體制底下，因為升學過度，所以高中職以下的圖書館的 功能幾乎沒有辦法發揮得好，雖然說我們設備、圖書、媒體都很充分，

但是學生沒有空啊，學生沒有空檔時間去使用。(D10-970122)

我們還是不得不承認大家在整個這個升學的觀念裡頭，還是太強調升 學必須用考試的方式，而不是說你今天能夠學習到多少(E119)…升學 率是社會看重的，校長好不好不是看你能夠辦學好不好，而是看你升 學率好不好。(E165-970123)

高中生的這個程度落差很大，然後高中的功課壓力也很大，所以你看 他們的程度原來是很低嘛，到了我們學校來，我們老師就有一點心急 啦！當然教學重心也以升學考試內容為主，大部分無餘暇顧及學生的 課外閱讀或利用圖書館。(F9-970418)

雖然高級中學法(全國法規資料庫，民97)第一條即開宗明義地指 出「高級中學以陶冶青年身心，培養健全公民，奠定研究學術或學習 專門知能之預備為宗旨。」，但就像行政院教育改革審議委員會（教 改會）第20 次委員會議委員報告書指出，目前學校教育發展的困境 在於僵化的學校教育觀念、偏重學歷文憑的社會現象和用人制度、依 賴學校學歷評價人才的作法、單一的教育評量標準、以及“畸形發展 的升學主義”。長久以來臺灣教育的大環境都是升學為導向的學校教 育, 高中生在此升學掛帥的環境下學習的範圍常只侷限於教科書, 許 多學生高中三年甚至從來沒到過圖書館, 或有人則只是到圖書館所 提供的自修室研讀自己的課本, 從來沒有動機去使用圖書館其他的 相關資源, 更別提利用資料庫檢索資料了(洪文雄，民85)。青年學生 的升學壓力沉重，使得一般學生普遍缺乏時間和意願去圖書館做更廣 泛的閱讀與深入的研究(中國圖書館學會，民89，頁41)。受訪校長皆

圖書館遭漠視之現象感受深刻，並不令人意外。

二、缺乏固定的圖書館利用時間及相關課程

受訪校長們對台灣目前的一般中小學並沒有排定任何固定的時 間讓學生使用圖書館，頗有感慨。

課程太滿，無暇額外進行…學生無意願去利用圖書館。(A109-961214)

國內的整個教學結構和國外不同，他們的課程中常有空白時間或彈性 的課程，讓學生利用圖書館，所以國外圖書館常是學校的中心，學生 的學習中心，但是我們這裡怎麼樣都不會是中心。(A185-961214)

高中學生比較沒有時間，像大學學生有很多彈性時間，沒有課的時候 可去利用圖書館。(C22-970110)

因為高中基本上課程是排的滿滿的。(B132-961224)

目前的高中課程中即使每週有一、兩節自修課或空白堂時間，也 常被老師佔用為加強升學輔導的時間，故一般學生能上圖書館的時間 僅限於下課十分鐘或午餐的休息空檔。 在這樣有限的時間內學生所 能做的僅限於低階的圖書媒體借、還的動作。故「缺乏固定的學分數、

課程時間給圖書館實是目前阻礙圖書館理想功能發揮的重要因素之 一。」(B8-961424)。

校長們語重心長地指出圖書館若要提升其功能層次，發揮其提升 學生資訊素養，培養自學能力的功能，擺脫一般人傳統印象中圖書館 就只是借、還書的地方，則將圖書館相關課程列為正式選修甚或必修

就應該開始施行這樣的課程。

要落實圖書館功能，就是你要有這個課程，要有這個課程(語氣堅定!)。

(D94-970122)

你今天進到學校，一個學分也好啊，你要讓他知道圖書館的存在喔，… 資訊如何取得?資訊如何統整?資訊如何變成你的資料?變成你的知識?

變成有用的東西呀，你必須要讓孩子知道有這個歷程，這個就是培養 自學能力嘛，你自學能力從這裡來呀，沒有人告訴他，他怎麼去摸索 (苦笑)?大家也知道升學到最後是意義不高的東西，那你為什麼不在基 層，小學還沒有很壓力的時候，你先給他這個概念。(D95-970122)

我們如何指導學生去找到他想要的資料，這個是很重要的，那你如 果不指導他，有時候…有啦！有一些學生他經過他自己去探索或自己 去學習或許會，但是畢竟是少數啊，所以這個還是要當成一個選修的 科目來指導他，所以終結就是要有那個固定課程，我覺得是這個很重 要。(F115-970418)

目前沒有正規課程的引導，所以這個課程將來一定要落實在選修方 面，這樣我們才要求他選修嘛！甚至這個也是要必修，甚至我還建議 要必修，那就是專門的課程，課程的引導有必要。 (C143-970110)

學生他不可能自己去報名圖書館我說我要進行這些東西，故要有專門 的科目，你必須要有專門的科目去教，可是不見得能這樣，那這個是 一個學校的課程結構要去改變的東西。(E61-970123)

民國89年中國圖書館學會(民89，頁41)提出的＜圖書館事業發展白 皮書＞，文中指出「缺乏圖書資訊教育的課程與教材，造成圖書館的利用 率低」是當時中小學圖書館經營的困境之一。事隔多年，此問題依然存 在於目前現實的中小學教育現場。當然台灣教育環境中仍不乏對圖書館利用 相關課程重視的教育單位，台中私立明道中學早在民國82年開始即已將圖書 館資源利用課程納入正式課程的一部分(Cheng, Su-Mei，2007)，此例實可

為各公立高中之借鏡。

三、圖書館與教學活動缺乏連結

民國 84 年教育部依據高級中學規程第二十五條修訂「高級中學 設備標準」，並公布了「高級中學圖書館設備標準」，分為原則、設備、

經營管理、參考資料四部分。修正標準的特點在於詳列高中圖書館的 工作目標與經營理念並明確指出「高中圖書館的經營需與教學活動緊 密結合」(教育部，民 84)。然而經過十餘年後的高中校園中，到底圖 書館的經營與教學活動結合情形如何? 且看校長們如是說:

你說(圖書館的經營)要真的配合老師的教學內容，有時候學校這邊真 的做不到啦，現在很多老師都認為升學最重要，趕進度，有時候趕進 度，也不喜歡實驗，現在連自然科老師慢慢傾向不實驗，大概是大學 學測還是指定科目考試，那個實驗的題目變得比較少，還是怎樣啦喔，

就是考試引導教學。（C26-970110）

他(老師)說這樣就好了，參考書我都看不完了，我那有可能用那個(圖 書館)資源!(D69-970122)

那圖書館根本不知道你(老師)在做這個東西，老師你也沒告訴我(圖書 館)，我這邊可以幫你什麼，所以我發現很多的環節是老師跟圖書館 之間的聯繫不夠多。過去分散，各科分散，所以應該要統整，學生學 習的活動過少，所以我們要以學生學習為主，過去是 learning by listening，現在我們越來越強調 learning by doing… (E95-970123)

其實圖書館不論大小，事實上它的空間是非常可以做擴充的，那陳列 是一個意義，引述發表是一個積極面，這往往不是一個圖書館裡面的 人員可以做得到，所以你要跟學科做結合。(B22-961224)

民國 89 年「圖書館事業發展白皮書」，文中亦曾指出：「圖書館服

學者林麗娟於民國 94 年＜資訊素養與終身學習社會國際研討會＞會 議中進一步指出:「資訊素養教育與學科之學習缺乏結合，此乃傳統 圖書館利用教育效果不彰的主因之一。」可見上節文中圖書館「提昇 學生資訊素養」及「培養自學能力、造就終身學習者」兩項理想功能 無法落實主因之ㄧ實乃圖書館仍未能與教學活動相互配合。

研究參與者 A 校長擔任高中圖書館主任長達 11 年半，是受訪校 長中涉入圖書館經營職務最久的一位，其對高中圖書館經營的生態，

瞭解深入，訪談中他語氣堅定的表達：「資訊素養絕對必須結合教學 相關課程進行。」(A108-961214)

1998 年美國學校圖書館學會與教育傳播科技學會合作出版第二 版的《資訊的力量：建立學習的夥伴關係》（Information power: building partnerships for learning），此書分兩部分，第一部份強調在終身學習 時代中，學校圖書館媒體計畫應重視學生資訊素養的培養；第二部份 則詳列各項目標、原則及任務，供學校圖圖書館媒體專家參考以期建 立校園學習的夥伴關係，落實提升學生資訊素養的工作。 相較之下 國內的＜圖書館法＞、甚或依據圖書館法所制定的＜高級中學圖書館 設立及營運基準＞，對圖書館的應有功能都僅止於法條的制定，而無 如何實際落實的配套詳細目標、與原則。在如此情況下，也難怪一般 學校圖書館人員及教學工作者缺乏合作以提升學生能力之概念，然而