第四章 研究結果與討論
第二節 校長空間領導與學校組織創新之差異分析
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綜上所述，研究者認為，「創新」已成為學校組織致力形成的組織 氣氛，期以順暢、開放的溝通交流，形成和諧的工作氣氛，有效解決問 題。並且，在教育走向開放的趨勢下，良好的公共關係為學校組織創新 引入外部泉源。在校際、社區與校外團體間的交流互動及合作中開展創 新，乃學校組織經營良好公共關係之益處。
另外，學校組織內部創新泉源在於「教師專業成長創新」、「環境 與設備創新」及「課程與教學創新」。透過教師專業成長，提升教師專 業知能，使教師教育理念、課程設計模式及教學活動設計與時俱進，創 新教師教育思維，豐富學生學習，利於發展學生創造力，而創新的環境 與設備則成為提高行政與教學效能最有利的創新資源。對此，學校主管 在行政管理上的創新作為，具有引領學校組織創新的作用，藉由領導帶 動創新風氣、管理提高績效與工作士氣、調整行政工作流程與教師工作，
以及實質獎賞鼓勵教師創新，均能將學校帶向創新的走向。
第二節 校長空間領導與學校組織創新之差異分析
本節旨在說明不同背景變項在校長空間領導與學校組織創新之差異 情形，並回答待答問題二「不同背景變項（性別、年齡、最高學歷、服務 年資、擔任職務、學校規模與獲獎情形）的臺北市國民小學教師知覺校長 空間領導與學校組織創新之差異情形為何？」。
對此，分析的背景變項包括「學校規模」與「獲獎情形」等學校背景 變項，以及「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「服務年資」與「職務」
等人口變項；使用的統計方法為獨立樣本 t 考驗（t-test）、單因子變異數 分析（one-way ANOVA）與薛費法（Scheffé method test）。茲就不同背景 變項在校長空間領導之差異情形、不同背景變項在學校組織創新之差異情 形，分別探討之，並提出綜合討論。
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進一步檢視 Scheffé 法事後比較結果：
（一）校長空間領導整體：「49 班以上」大於「12 班以下」；「49 班 以上」大於「25 至 48 班」。
（二）形塑空間願景：「49 班以上」大於「12 班以下」。
（三）建構教育空間：「49 班以上」大於「12 班以下」；「49 班以上」
大於「13 至 24 班」；「49 班以上」大於「25 至 48 班」。
（四）融入課程教學：「49 班以上」大於「12 班以下」；「49 班以上」
大於「25 至 48 班」。
二、不同「獲獎情形」教師知覺校長空間領導之差異情形
本研究將「獲獎情形」背景變項分成「有獲獎」與「無獲獎」等 2 個組別，以獨立樣本 t 考驗分析其差異情形，結果如表 4-6 所示。
研究結果發現：不同「獲獎情形」教師在知覺校長空間領導整體及 其多數研究構面（形塑空間願景、融入課程教學與使用者共同參與）上 無顯著差異。但是，在「建構教育空間」研究構面上則有顯著差異，且
「有獲獎」大於「無獲獎」。
表 4-6
不同獲獎情形教師在校長空間領導及其研究構面之差異分析摘要表 有獲獎（n=122） 無獲獎（n=497）
研究構面 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 事後比較 校長空間領導
（整體）
4.20 0.64 4.12 0.55
1.26 形塑空間願景 4.20 0.68 4.15 0.60 0.81
建構教育空間 4.27 0.64 4.14 0.58 2.18* 有獲獎>
無獲獎 融入課程教學 4.25 0.65 4.15 0.58 1.58
使用者共同參與 4.06 0.74 4.03 0.67 0.41 註：*ｐ<.05。
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三、不同「性別」教師知覺校長空間領導之差異情形
本研究將「性別」背景變項分成「男性」與「女性」等 2 個組別，
以獨立樣本 t 考驗分析其差異情形，結果如表 4-7 所示。研究結果發現：
不同「性別」教師在知覺校長空間領導整體及其研究構面上均有顯著差 異，且均為「男性」大於「女性」。
表 4-7
不同性別教師在校長空間領導及其研究構面差異分析摘要表 男性（n=229） 女性（n=390）
研究構面 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 事後比較 校長空間領導
（整體） 4.22 0.52 4.08 0.59 2.86** 男性>女性 形塑空間願景 4.25 0.56 4.11 0.64 2.80** 男性>女性 建構教育空間 4.23 0.56 4.12 0.62 2.18* 男性>女性 融入課程教學 4.26 0.54 4.11 0.62 3.07** 男性>女性 使用者共同參與 4.13 0.62 3.99 0.71 2.46* 男性>女性 註：*ｐ<.05；**ｐ<.01。
四、不同「年齡」教師知覺校長空間領導之差異情形
本研究將「年齡」背景變項分成「30 歲以下」、「31 歲至 40 歲」、
「41 歲至 50 歲」及「50 歲以上」等 4 個組別，以單因子獨立樣本 ANOVA 分析其差異情形，結果如表 4-8 所示。研究結果發現：不同「年齡」教 師在知覺校長空間領導整體及其研究構面上均無顯著差異。
五、不同「最高學歷」教師知覺校長空間領導之差異情形
本研究將「最高學歷」背景變項分成「一般大學或學程」、「師範 專科學校」、「碩士（含 40 學分班）」及「博士」等 4 個組別。其中，
「博士」組別僅有 10 個樣本，為避免樣本數過少而影響統計分析檢定 力，故在分析時排除博士組別的 10 個樣本，再以單因子獨立樣本 ANOVA 分析其差異情形，結果如表 4-9 所示。研究結果發現：不同「最高學歷」
教師在知覺校長空間領導整體及其研究構面上均無顯著差異。
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六、不同「服務年資」教師知覺校長空間領導之差異情形
本研究將「服務年資」背景變項分成「在現職學校服務年資」與「服 務總年資」等 2 個方向分別進行調查，均將差異情形劃分為「5 年以下」、
「6 至 10 年」、「11 至 15 年」、「16 至 20 年」及「20 年以上」等 5 個組別蒐集資料，以單因子獨立樣本 ANOVA 分析其差異情形。
（一）「在現職學校服務年資」的差異情形
在「在現職學校服務年資」背景變項的部分，以單因子獨立樣本 ANOVA 分析其差異情形，結果如表 4-10 所示。
研究結果發現：不同「在現職學校服務年資」教師在知覺校長空 間領導整體及「建構教育空間」研究構面上有顯著差異，而在其餘研 究構面（形塑空間願景、融入課程教學及使用者參與）上則無顯著差 異。
進一步檢視 Scheffé 法事後比較結果：
1. 校長空間領導整體：「5 年以下」大於「11 至 15 年」；「5 年以 下」大於「16 至 20 年」。
2. 建構教育空間：「5 年以下」大於「16 至 20 年」。
（二）「服務總年資」的差異情形
在「服務總年資」背景變項的部分，以單因子獨立樣本 ANOVA 分析其差異情形，結果如表 4-11 所示。
研究結果發現：不同「服務總年資」教師在知覺校長空間領導整 體及其研究構面上均無顯著差異。
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二、不同「獲獎情形」教師知覺學校組織創新之差異情形
本研究將「獲獎情形」背景變項分成「有獲獎」與「無獲獎」等 2 個組別，以獨立樣本 t 考驗分析其差異情形，結果如表 4-14 所示。
研究結果發現：不同「獲獎情形」教師在知覺學校組織創新整體及 其多數研究構面（行政管理創新、課程與教學創新、教師專業成長創新、
組織氣氛創新與公共關係創新）上無顯著差異。
但是，在「環境與設備創新」研究構面上則有顯著差異，且「有獲 獎」大於「無獲獎」。
表 4-14
不同獲獎情形教師在學校組織創新及其研究構面之差異分析摘要表 有獲獎
（n=122）
無獲獎
（n=497）
研究構面 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 事後比較 學校組織創新
（整體） 4.12 0.52 4.06 0.47 1.24 行政管理創新 4.04 0.61 3.93 0.62 1.76 課程與教學創新 3.96 0.63 3.97 0.60 -0.19 教師專業成長創新 4.10 0.61 4.07 0.57 0.46
環境與設備創新 4.20 0.59 4.07 0.57 2.22* 有獲獎>
無獲獎 組織氣氛創新 4.20 0.60 4.15 0.55 0.99
公共關係創新 4.20 0.59 4.15 0.55 0.95 註：*ｐ<.05。
三、不同「性別」教師知覺學校組織創新之差異情形
本研究將「性別」背景變項分成「男性」與「女性」等 2 個組別，
以獨立樣本 t 考驗分析其差異情形，結果如表 4-15 所示。
研究結果發現：不同「性別」教師在知覺學校組織創新整體及其多 數研究構面（行政管理創新、環境與設備創新、組織氣氛創新與公共關 係創新）上有顯著差異，且均為「男性」大於「女性」，而在「課程與 教學創新」及「教師專業成長創新」等 2 個研究構面上則無顯著差異。
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表 4-15
不同性別教師在學校組織創新及其研究構面之差異分析摘要表 男性（n=229） 女性（n=390）
研究構面 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 事後比較 學校組織創新
（整體） 4.13 0.47 4.03 0.49 2.33* 男性>女性 行政管理創新 4.02 0.57 3.91 0.64 2.02* 男性>女性 課程與教學
創新 4.00 0.58 3.95 0.61 0.93 教師專業成長
創新 4.12 0.55 4.05 0.59 1.41 環境與設備
創新 4.18 0.55 4.11 0.56 2.74** 男性>女性 組織氣氛創新 4.23 0.56 4.11 0.56 2.40* 男性>女性 公共關係創新 4.23 0.55 4.12 0.55 2.29* 男性>女性 註：*ｐ<.05；**ｐ<.01。
四、不同「年齡」教師知覺學校組織創新之差異情形
本研究將「年齡」背景變項分成「30 歲以下」、「31 歲至 40 歲」、
「41 歲至 50 歲」及「50 歲以上」等 4 個組別，以單因子獨立樣本 ANOVA 分析其差異情形，結果如表 4-16 所示。
研究結果發現：不同「年齡」教師在知覺學校組織創新整體及「課 程與教學創新」研究構面上均有顯著差異，而在其他研究構面（行政管 理創新、教師專業成長創新、環境與設備創新、組織氣氛創新與公共關 係創新）上則無顯著差異。
進一步檢視 Scheffé 法事後比較結果：
（一）學校組織創新整體：「30 歲以下」大於「31 歲至 40 歲」；「30 歲 以下」大於「41 歲至 50 歲」。
（二）課程與教學創新：「30 歲以下」大於「31 歲至 40 歲」；「30 歲以 下」大於「41 歲至 50 歲」；「30 歲以下」大於「50 歲以上」。
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六、不同「服務年資」教師知覺學校組織創新之差異情形
本研究將「服務年資」背景變項分成「在現職學校服務年資」與「服 務總年資」等 2 個方向分別進行調查，均將差異情形劃分為「5 年以下」、
「6 至 10 年」、「11 至 15 年」、「16 至 20 年」及「20 年以上」等 5 個組別蒐集資料，以單因子獨立樣本 ANOVA 分析其差異情形。
（一）「在現職學校服務年資」的差異情形
在「在現職學校服務年資」背景變項的部分，以單因子獨立樣本 ANOVA 分析其差異情形，結果如表 4-18 所示。
研究結果發現：不同「在現職學校服務年資」教師在知覺學校組 織創新整體及部分研究構面（行政管理創新、課程與教學創新與教師 專業成長創新）上有顯著差異，而在其餘研究構面（環境與設備創新、
組織氣氛創新與公共關係創新）上則無顯著差異。
進一步檢視 Scheffé 法事後比較結果：
1. 學校組織創新：「5 年以下」大於「11 至 15 年」；「5 年以下」
大於「16 至 20 年」。
2. 行政管理創新：「5 年以下」大於「16 至 20 年」。
3. 課程與教學創新：「5 年以下」大於「11 至 15 年」；「5 年以下」
大於「16 至 20 年」。
4. 教師專業成長創新：「5 年以下」大於「11 至 15 年」；「5 年以
4. 教師專業成長創新：「5 年以下」大於「11 至 15 年」；「5 年以