資料處理與分析

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第四節 實施程序

本研究問卷調查實施程序依序為問卷寄發與施測、問卷回收與催覆、

整理資料等三個階段，茲說明如下：

壹、問卷寄發與施測階段

本研究針對臺北市公立國民小學教師進行問卷調查，依分層隨機抽樣 選定學校，致電校方說明研究內容並徵得同意後，將問卷透過郵寄方式附 上回郵信封寄送至各校，並委請校方協助問卷發送、回收與回寄之工作。

貳、問卷回收與催覆階段

問卷回收期間，陸續針對回收問卷加以註記和分類。如超過問卷說明 表訂回收日期一周，則視回收情形以電話催覆。

參、整理資料階段

問卷回收後，依據問卷內容編碼開始建置填答資料檔案，再以統計軟 體進行資料校正與刪除無效問卷，確認無誤後則可進行統計分析。

第五節 資料處理與分析

本研究回收正式問卷後，以 IBM SPSS 22.0 統計軟體進行分析，以回 答研究問題，並透過描述統計分析、因素分析、t 考驗與變異數分析、皮 爾森積差相關及結構方程模式等統計方法分析之，分述如下。

壹、描述統計分析

本研究針對問卷填答資料進行描述統計分析，應用平均數及標準差等 兩統計數值，分析受試者在「國民小學校長空間領導與學校組織創新調查 問卷」各構面及整體得分之情形，藉以回答待答問題一「臺北市國民小學 校長空間領導與學校組織創新之現況為何？」。

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貳、因素分析

本研究應用驗證性因素分析（Confirmatory factor analysis, CFA）以建 立「校長空間領導量表」與「學校組織創新量表」之信效度。藉由驗證性 因素分析本研究「校長空間領導量表」與「學校組織創新量表」的正式問 卷填答結果，建立量表之組合信度與聚歛效度。

參、t 考驗與變異數分析

本研究應用 t 考驗（t-test）與單因子變異數分析（one-way ANOVA）

以探討不同背景變項在各構面與整體中之差異情形，如 F 值達顯著水準（p

< .05），則進一步以薛費法（Scheffé method test）進行事後比較，藉以回 答待答問題二「不同背景變項（性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任 職務、學校規模與獲獎情形）的臺北市國民小學教師知覺校長空間領導與 學校組織創新之差異情形為何？」。

肆、皮爾森積差相關

本研究應用皮爾森積差相關（Pearson’s product-moment correlation）分 析臺北市國民小學校長空間領導與學校組織創新之相關情形，藉以回答待 答問題三「臺北市國民小學校長空間領導與學校組織創新之相關為何？」。

伍、結構方程模式

本研究應用 AMOS 21.0 版統計軟體建立結構方程模式（Structural equation models, SEM）。透過 SEM 進行統計分析的主要強項目的有二：

其一，SEM 是將理論模式與實證資料模式之間做驗證分析的統計方法 學，理論模式可以是特定假設與概念，也可以是邏輯、經驗與過往文獻發 現的推導，最終透過適配度檢定判定理論模式是否可被接受（吳明隆，

2009；陳新豐，2013）。

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其二，過去使用的多變項分析方法大都侷限於只能一次處理一組自變 項及一組依變項之間的關係，SEM 則可以同時處理多組變項之間的關係

（程炳林、陳正昌、陳新豐，2012），確保迴歸係數不受測量誤差影響，

降低估計誤差與測量誤差，運用一次性估計以提高統計檢定力。

因此，本研究透過結構方程模式進行適配度檢定，建構臺北市國民小 學校長空間領導與學校組織創新結構方程式模型，經路徑模式檢驗潛在變 數之間的理論關係，檢定校長空間領導對學校組織創新的預測力，藉以回 答待答問題四「臺北市國民小學校長空間領導對學校組織創新的預測力為 何？」，以及待答問題五「臺北市國民小學校長空間領導與學校組織創新 的潛在關係模型是否得到支持？」。

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