第四章 研究結果與討論
第一節 校長空間領導與學校組織創新之現況分析
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第四章 研究結果與討論
本章旨在說明問卷調查所獲資料的統計分析結果與討論，以瞭解臺北 市國民小學校長空間領導與學校組織創新之關係與現況情形，共分成四 節：第一節為校長空間領導與學校組織創新之現況分析；第二節為校長空 間領導與學校組織創新之差異分析；第三節為校長空間領導與學校組織創 新之相關分析；第四節為校長空間領導與學校組織創新結構方程模式分 析。
在「校長空間領導與學校組織創新之現況分析」中，說明描述性統計 分析後之校長空間領導與學校組織創新現況情形。在「校長空間領導與學 校組織創新之差異分析」中，說明以獨立樣本 t 考驗（t-test）、單因子變 異數分析（one-way ANOVA）與薛費法（Scheffé method test）分析校長空 間領導與學校組織創新差異情形之結果。在「校長空間領導與學校組織創 新之相關分析」中，說明以皮爾森積差相關（Pearson’s product-moment correlation）分析校長空間領導與學校組織創新相關情形之結果。在「校長 空間領導與學校組織創新結構方程模式分析」中，說明以 AMOS 21.0 版統 計軟體針對校長空間領導與學校組織創新模型進行結構方程模式分析所 得測量模式與結構模式之結果。
第一節 校長空間領導與學校組織創新之現況分析
本節旨在說明整體樣本的描述性統計分析結果，據以分析臺北市國民 小學校長空間領導與學校組織創新之現況。為瞭解教師知覺校長空間領導 與學校組織創新之程度，本研究調查問卷量表係以 Likert 五點量表計分，
測量受試者對於該題的同意程度，其填答結果計分方式為填答非常符合者 得 5 分、符合者得 4 分、普通者得 3 分、不符合者得 2 分、非常不符合者 得 1 分。並且，將其平均得分情形區別為不同程度之表現：其平均值 1 分 以上未滿 2 分者，為「低程度表現」；其平均值 2 分以上未滿 3 分者，為
「中低程度表現」；其平均值 3 分為「中程度表現」；其平均值 3 分以上 未滿 4 分者，為「中高程度表現」；其平均值 4 分以上者，為「高程度表
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現」。茲就教師知覺校長空間領導之現況，以及教師知覺學校組織創新之 現況，分別探討之，並提出綜合討論。
壹、教師知覺校長空間領導之現況分析
本研究之「校長空間領導量表」共計 20 題，涵蓋「形塑空間願景」、
「建構教育空間」、「融入課程教學」及「使用者參與」等四個研究構面，
每一個研究構面各有 5 題加以測量。以下說明校長空間領導整體量表、各 研究構面與各題項在描述性統計分析（平均數、標準差）的得分情形，並 提出教師知覺校長空間領導之現況分析。
一、「校長空間領導」整體量表與各研究構面之分析
以「校長空間領導整體量表」檢視臺北市國小教師知覺校長空間領 導行為程度之得分平均數為 4.13，達高程度表現。進一步檢視其研究構 面，所有研究構面得分平均數均為 4 分以上，皆達高程度表現，且「形 塑空間願景」、「建構教育空間」與「融入課程教學」等三個研究構面 得分情形差距不大，以「融入課程教學」得分平均數 4.17 為最高，而「使 用者參與」的得分平均數 4.04 為最低，如表 4-1 所示。
由此可知，臺北市國小教師知覺校長空間領導整體及各研究構面均 為高程度表現，說明臺北市國小校長空間領導現況情形發展良好，且各 研究構面均衡發展。
表 4-1
校長空間領導量表之描述性統計摘要表（N=619）
研究變項 題數 平均數 標準差 排序 校長空間領導（整體） 20 4.13 0.57
形塑空間願景 5 4.16 0.62 3 建構教育空間 5 4.16 0.60 2 融入課程教學 5 4.17 0.60 1 使用者參與 5 4.04 0.68 4 註：平均數同分則比較原始平均數作為排序標準。
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二、校長空間領導量表各題項之分析
茲就校長空間領導量表各研究構面之題項說明統計分析結果，如表 4-2 所示。
（一）形塑空間願景
本研究構面共計 5 題，得分平均數介於 4.19~4.10 之間，各題項 均達高程度表現。其中，以「2.校長能掌握校內外資源發展校園空間 願景。」得分最高，而「5.校長能使校園景觀或建築風格反映出學校 空間發展願景。」得分最低。
（二）建構教育空間
本研究構面共計 5 題，得分平均數介於 4.28~4.10 之間，各題項 均達高程度表現。其中，以「9.校長重視提供適於學生使用的空間與 設施，以提升學習效果。」得分最高，而「8.校長重視環保節能設施 的規劃，以營造『永續校園』之教育意境。」得分最低。
（三）融入課程教學
本研究構面共計 5 題，得分平均數介於 4.20~4.14 之間，各題項 均達高程度表現。其中，以「11.校長重視數位資訊網路與教學平台的 設置，以建構無所不在的學習情境。」得分最高，而「13.校長能活化 學校建築與校園環境規劃，以符應教師多元化的教學需求。」得分最 低。
（四）使用者參與
本研究構面共計 5 題，得分平均數介於 4.06~4.02 之間，各題項 均達高程度表現。其中，以「18.校長能讓校園使用者都有機會參與校 園規劃，以增進校園認同與歸屬感。」得分最高，而「19.校長能讓師 生和家長在參與規劃過程中感受到空間意義與價值。」得分最低。
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貳、教師知覺學校組織創新之現況分析
本研究之「學校組織創新量表」共計 36 題，涵蓋「行政管理創新」、
「課程與教學創新」、「教師專業成長創新」、「環境與設備創新」、「組 織氣氛創新」及「公共關係創新」等六個研究構面，每一個研究構面各有 6 題加以測量。以下說明學校組織創新整體量表、各研究構面與各題項在 描述性統計分析（平均數、標準差）的得分情形，並提出教師知覺學校組 織創新之現況分析。
一、「學校組織創新」整體量表與各研究構面之分析
以「學校組織創新量表」檢視臺北市國小教師知覺學校組織創新行 為程度之得分平均數為 4.07，達高程度表現。進一步檢視其研究構面，
得分平均數介於 4.16~3.95，其中「行政管理創新」及「課程與教學創新」
達中高程度表現，「教師專業成長創新」、「環境與設備創新」、「組 織氣氛創新」及「公共關係創新」達高程度表現，以「公共關係創新」
得分平均數 4.16 為最高，而「行政管理創新」得分平均數 3.95 為最低，
如表 4-3 所示。由此可知，臺北市國小教師知覺學校組織創新整體為高 程度表現。若能在「行政管理創新」及「課程與教學創新」層面加以著 重，將能更為均衡發展且提升知覺整體學校組織創新行為的程度。
表 4-3
學校組織創新量表之描述性統計摘要表（N=619）
研究變項 題數 平均數 標準差 排序 學校組織創新（整體） 36 4.07 0.48
行政管理創新 6 3.95 0.62 6 課程與教學創新 6 3.97 0.60 5 教師專業成長創新 6 4.08 0.58 4 環境與設備創新 6 4.09 0.58 3 組織氣氛創新 6 4.16 0.56 2 公共關係創新 6 4.16 0.55 1 註：平均數同分則比較原始平均數作為排序標準。
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二、學校組織創新量表各題項之分析
茲就學校組織創新量表各研究構面之題項說明統計分析結果，如表 4-4。
（一）行政管理創新
本研究構面共計 6 題，得分平均數介於 4.17~3.68 之間，以「23.
本校會公開肯定，並用實質的獎賞來鼓勵教師創新。」得分最高，而
「25.本校設立創新的績效衡量方法，瞭解員工工作績效。」得分最低。
結果顯示 23 題達高程度表現，其餘題項達中高程度表現。
（二）課程與教學創新
本研究構面共計 6 題，得分平均數介於 4.04~3.89 之間，以「32.
本校教師會接受新的教學觀念。」得分最高，而「29.本校教師會實施 多元創新的成績評量方法。」得分最低。結果顯示 30 題與 32 題達高 程度表現，其餘題項達中高程度表現。
（三）教師專業成長創新
本研究構面共計 6 題，得分平均數介於 4.25~4.00 之間，各題項 均達高程度表現。其中，以「34.本校經常辦理教師進修活動，提升教 學品質。」得分最高，而「35.本校已訂定辦法，支持鼓勵教師進修。」
得分最低。
（四）環境與設備創新
本研究構面共計 6 題，得分平均數介於 4.23~3.80 之間，以「41.
本校已實施行政作業資訊化，提供行政服務。」得分最高，而「39.
本校設有專屬網站，建立創新教學檔案系統。」得分最低。結果顯示 多數達高程度表現，僅 39 題達中高程度表現。
（五）組織氣氛創新
本研究構面共計 6 題，得分平均數介於 4.21~4.09 之間，各題項 均達高程度表現。其中，以「48.本校教師的工作氣氛和諧、互動良好。」
得分最高，而「46.本校教師討論問題時能得到共識。」得分最低。
（六）公共關係創新
本研究構面共計 6 題，得分平均數介於 4.27~4.11 之間，各題項
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2.在校長空間領導的部分，臺北市國小教師知覺校長空間領導研究構 面程度以「融入課程教學」為最高，其次依序為「建構教育空間」、
「形塑空間願景」，而「使用者參與」為最低。
3.在學校組織創新的部分，臺北市國小教師知覺學校組織創新研究構 面程度以「公共關係創新」為最高，其次依序為「組織氣氛創新」、
「環境與設備創新」、「教師專業成長創新」、「課程與教學創新」，
而「行政管理創新」為最低。
茲就研究結果進一步討論之。
一、校長空間領導現況之討論
本研究結果發現臺北市國小教師知覺校長空間領導達高程度表 現，檢視研究範圍包含臺北市之相關研究，此結果與多數研究相符（陳 詩媛，2016；湯志民等，2013；湯志民等，2014；湯志民、許祐齊、許 婉玉，2016），顯見臺北市國小校長空間領導已發展至穩定且良好的程 度。
檢視校長空間領導研究構面，本研究結果發現研究構面均達高程度 表現。比較其他研究之結果，相異的部分為校長空間領導各研究構面知 覺程度之排序有所變動，相同的部分為「使用者參與」一直居於末位（陳 詩媛，2016；湯志民等，2013；湯志民等，2014；湯志民、許祐齊、許 婉玉，2016）。
對此，進一步檢視「使用者參與」的各題項分析結果。從各題項得 分由高至低排序情形發現，校長有給予使用者參與的機會與空間規劃參
對此，進一步檢視「使用者參與」的各題項分析結果。從各題項得 分由高至低排序情形發現，校長有給予使用者參與的機會與空間規劃參