第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
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第五節 研究範圍與限制
以下說明本研究探討的地區、對象與內容所涵蓋之範圍，及其限制。
壹、研究範圍
一、研究地區本研究之研究地區為臺北市，不包括其他縣市。
二、研究對象
本研究以 105 學年度臺北市現任公立國民小學教師為研究對象，包 括主任、組長、班級導師與科任教師。
三、研究內容
本研究旨在調查臺北市公立國民小學校長空間領導與學校組織創 新之現況，以及兩者之間的關係。茲就背景變項、校長空間領導變項與 學校組織創新變項說明研究內容如下：
（一）背景變項
本研究之背景變項分為學校背景變項與人口變項，其中學校背景 變項包括學校規模與獲獎情形；人口變項包括性別、年齡、最高學歷、
服務年資與擔任職務。
（二）校長空間領導
以「形塑空間願景」、「建構教育空間」、「融入課程與教學」
與「使用者共同參與」等四個構面為校長空間領導研究之內容。
（三）學校組織創新
以「行政管理創新」、「課程與教學創新」、「教師專業成長創 新」、「環境與設備創新」、「組織氣氛創新」與「公共關係創新」
等六個構面為學校組織創新研究之內容。
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貳、研究限制
研究者受限於研究經費與時間之考量，故在研究範圍與使用的研究工 具上有所限制。因此，推掄研究結果時，應審慎考量其類推範圍。茲就研 究地區與對象之限制、研究方法與內容之限制，以及研究工具之限制說明 之。
一、研究地區與對象之限制
本研究以臺北市為研究地區，及其公立國民小學教師為研究對象，
不包括私立學校、其他教育層級、其他縣市之教師。因此，研究結果僅 說明臺北市公立國民小學之現況，其類推性應謹慎考量。
二、研究方法與內容之限制
本研究透過問卷調查法蒐集資料。然問卷填答時，可能因個人認 知、情緒、知覺敏感度、價值觀、外在情境和為符合社會期待等因素影 響填答結果，導致作答內容有所保留或高估，而與實際情況有所差異，
影響問卷填答結果。對此，研究者透過系統性抽樣方法降低樣本偏誤，
並試完整說明問卷填答方式，以盡可能減少誤差之程度。
有關研究內容的部分，僅就校長空間領導與學校組織創新進行文獻 探討與統計分析，並檢視部分背景變項。因此，校長空間領導與其他變 項間關係，以及其他未包括於本研究的背景變項因子，不在此討論範圍，
此為本研究之限制。
三、研究工具之限制
本研究所使用之研究工具係採用湯志民、施佩吟與魏琦（2013）所 發展的「校長空間領導量表」與王世璋（2006）所發展的「學校組織創 新量表」，兩者研究結果其量表均具有良好的信效度。
然而，以量表發展年度檢視，王世璋（2006）的「學校組織創新量 表」發展較早，對其時效新進性的研究發展限制，說明如下：
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研究者審視「學校組織創新量表」之內容，發現僅有極少數的題目 未完全符合學校組織創新量表發展趨勢。例如，題目「本校設立創新的 績效衡量方法，瞭解員工工作績效」（王世璋，2006）之概念於黃啟峯
（2014）所發展的組織創新量表中的敘述為「本校能應用創新的管理系 統，檢視行政工作情形與目標的差距」；又如，題目「本校設有專屬網 站，建立創新教學檔案系統」（王世璋，2006）之概念於陳昭文（2015）
所發展的組織創新量表的敘述為「本校建立完善教學資源系統，提供創 新教學相關資料」。
因此，研究者認為王世璋（2006）所發展的「學校組織創新量表」
雖有極少數題目的敘述方式與近期相關研究略有差異，但反應概念仍相 同，表示此量表仍符合近期學校組織創新研究發展趨勢，且此量表題數 內容多，故仍足以反應現況，題目敘述的限制對於研究結果影響不大。
最終，研究者考量本研究之目的與情境之需要，王世璋（2006）之 研究論述結構完整，學校組織創新研究構面仍符合現今學校組織創新探 討範圍，且量表信效度佳，故採用之。
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