第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究以「臺北市國民小學校長空間領導與學校組織創新關係之研 究」為題，欲瞭解臺北市國民小學校長空間領導與學校組織創新之現況，
探討不同背景變項知覺程度之差異，分析校長空間領導與學校組織創新之 相關情形，以期探究校長空間領導對學校組織創新的預測力，希建構並驗 證國民小學校長空間領導與學校組織創新的結構方程式模型。
為達成研究目的，本研究進行文獻探討，依據相關理論與研究觀點，
提出國民小學校長空間領導與學校組織創新的結構方程式模型之假設。透 過問卷調查法以蒐集資料，共計發出 970 份問卷給 100 所學校，回收 764 份問卷，達 79%回收率，獲得有效問卷 619 份，可用率為 64%。最後，進 行描述統計分析、因素分析、t 考驗檢定、ANOVA 變異數分析、皮爾森積 差相關分析及結構方程模式分析獲得研究結果。
本章摘述研究結果提出研究結論與建議，俾供國民小學校長、教育行 政機關與未來研究之參考。
第一節 結論
壹、臺北市國民小學校長空間領導達高程度表現，以「融入課程教學」
構面發展最佳
「校長空間領導整體量表」得分平均數為 4.13，表示臺北市國小教師 知覺校長空間領導行為達高程度表現；又以「融入課程教學」得分平均數 4.17 為最高，而「使用者參與」的得分平均數 4.04 為最低，說明教師對於 校長空間領導在融入課程教學上的作為感受最為明顯，表示學校教育資源 數位化、學科教學空間與設備完善、校園規劃符合多元化教學需求且空間 規劃利於人際互動，使空間得以融入課程教學，有助於增進學習情境之品 質。
並且，各研究構面得分平均數的差距彼此不大，亦說明校長空間領導 各研究構面朝均衡發展。然而，比較相關研究，「使用者參與」構面常居 於末位，未來應再提升使用者參與程度，以帶動校長空間領導整體之發展。
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貳、臺北市國民小學學校組織創新達高程度表現，以「公共關係創新」
構面發展最佳
「學校組織創新量表」得分平均數為 4.07，表示臺北市國小教師知覺 學校組織創新行為達高程度表現；又以「公共關係創新」得分平均數 4.16 為最高，而「行政管理創新」得分平均數 3.95 為最低，說明教師對於學校 組織創新在公共關係創新上的作為感受最為明顯，表示學校在親師互動、
校際交流、社區互助、行銷學校、開拓校外資源等方面努力有成，活絡公 共關係，以提升學校組織創新。
此外，雖然在「行政管理創新」及「課程與教學創新」上，僅達中高 程度表現，但研究者認為，未來再稍加強化則有機會提升至高程度表現，
亦有助於提升學校組織創新整體發展之情形。
參、臺北市國民小學以學校規模 49 班以上、男性、在現職學校服務 年資 5 年以下與兼任主任職務之教師知覺校長空間領導程度較 高
一、臺北市國民小學學校規模 49 班以上的教師知覺校長空間領導程度 較高
任教於不同學校規模的教師在知覺校長空間領導整體及其多數研 究構面（形塑空間願景、建構教育空間與融入課程教學）上有顯著差異，
且事後比較結果「49 班以上」大於「12 班以下」為共同現象，表示大規 模學校教師知覺校長空間領導程度高於小規模學校，亦說明學校規模的 大小可能會影響校長空間領導發展的情形。
二、臺北市國民小學男性教師知覺校長空間領導程度較高
不同性別的教師在知覺校長空間領導整體及其研究構面上均有顯 著差異，且事後比較結果均為「男性」大於「女性」，表示男性教師知 覺校長空間領導程度高於女性教師。
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三、臺北市國民小學在現職學校服務年資 5 年以下的教師知覺校長空間 領導程度較高
在現職學校服務年資不同的教師知覺校長空間領導整體及「建構教 育空間」研究構面有顯著差異，且事後比較結果「5 年以下」大於「16 至 20 年」為共同現象，但在其餘研究構面（形塑空間願景、融入課程教 學及使用者參與）上則無顯著差異，表示在現職學校服務年資淺的教師 知覺校長空間領導整體與建構教育空間的程度高於在現職學校服務年資 深的教師。
四、臺北市國民小學兼任主任職務的教師知覺校長空間領導程度較高 兼任不同職務的教師在知覺校長空間領導整體及其研究構面上均 有顯著差異，且事後比較結果「教師兼主任」大於「班級導師」及「教 師兼主任」大於「科任教師」為共同現象，表示兼任主任行政職務教師 知覺校長空間領導程度較其他教師高。
肆、臺北市國民小學以學校規模 49 班以上、男性、30 歲以下、在現 職學校服務年資 5 年以下與兼任主任職務之教師知覺學校組織 創新程度較高
一、臺北市國民小學學校規模 49 班以上的教師知覺學校組織創新程度 較高
任教於不同學校規模的教師在知覺學校組織創新整體及其多數研 究構面（課程與教學創新、教師專業成長創新、環境與設備創新、組織 氣氛創新與公共關係創新）上有顯著差異，且事後比較結果主要為「49 班以上」大於「12 班以下」及「49 班以上」大於「25 至 48 班」，但在
「行政管理創新」研究構面上則無顯著差異，表示大規模學校知覺學校 組織創新程度高於小規模學校，亦說明學校規模的大小可能會影響學校 組織創新發展的情形。
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二、臺北市國民小學男性教師知覺學校組織創新知覺程度較高
不同性別的教師在知覺學校組織創新整體及其多數研究構面（行政 管理創新、環境與設備創新、組織氣氛創新與公共關係創新）上有顯著 差異，且事後比較結果均為「男性」大於「女性」，而在「課程與教學 創新」及「教師專業成長創新」等 2 個研究構面上則無顯著差異，表示 男性教師知覺學校組織創新整體程度高於女性教師，但在「課程與教學 創新」及「教師專業成長創新」上則無差異。
三、臺北市國民小學 30 歲以下的教師知覺學校組織創新程度較高 不同年齡的教師在知覺學校組織創新整體及「課程與教學創新」研 究構面上均有顯著差異，且事後比較結果「30 歲以下」大於「31 歲至 40 歲」及「30 歲以下」大於「41 歲至 50 歲」為共同現象，但在其他研 究構面（行政管理創新、教師專業成長創新、環境與設備創新、組織氣 氛創新與公共關係創新）上則無顯著差異，表示年輕教師知覺學校組織 創新程度高於年長校師。
四、臺北市國民小學在現職學校服務年資 5 年以下的教師知覺學校組織 創新程度較高
在現職學校服務年資不同的教師知覺學校組織創新整體及部分研 究構面（行政管理創新、課程與教學創新與教師專業成長創新）有顯著 差異，且事後比較結果「5 年以下」大於「16 至 20 年」為共同現象，但 在其餘研究構面（環境與設備創新、組織氣氛創新與公共關係創新）上 則無顯著差異，表示在現職學校服務年資淺的教師知覺學校組織創新程 度高於在現職學校服務年資深的教師。
五、臺北市國民小學兼任主任職務的教師知覺學校組織創新程度較高 兼任不同職務的教師在知覺學校組織創新整體及部分研究構面（行 政管理創新、組織氣氛創新與公共關係創新）上有顯著差異，且事後比 較結果「教師兼主任」大於「班級導師」，但在其餘研究構面（課程與
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教學創新、教師專業成長創新及環境與設備創新）上則無顯著差異，表 示兼任主任職務教師知覺學校組織創新程度高於未兼行政職務教師。
伍、國民小學校長空間領導與學校組織創新之間存有高度正相關
以校長空間領導整體量表與學校組織創新整體量表進行皮爾森基差 相關分析，結果得知國民小學校長空間領導與學校組織創新的關係為高度 正相關，其相關係數為 0.76，達極為顯著水準，表示當校長空間領導發展 良好時，學校組織創新亦為發展良好的情形。細究研究構面相關性，在學校組織創新的研究構面中，與校長空間領 導相關程度最高者為行政管理創新；在校長空間領導研究構面中，與學校 組織創新相關程度高者為融入課程教學與使用者共同參與。
陸、國民小學校長空間領導對學校組織創新具有預測力
本研究提出國民小學校長空間領導與學校組織創新的結構方程式模 型，並設定影響路徑為「校長空間領導直接影響學校組織創新」，經潛在 迴歸分析結果獲得此路徑係數為 0.85 且達極為顯著，表示校長空間領導對 學校組織創新具有顯著預測力，可解釋 72%變異量。
柒、國民小學校長空間領導與學校組織創新結構方程式模型獲得支 持
本研究經由文獻探討提出校長空間領導與學校組織創新之結構關係 理論模型，以「校長空間領導」與「學校組織創新」為潛在自變項，其中 校長空間領導又分成「形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學、使 用者共同參與」等 4 個構面；而學校組織創新又分成「行政管理創新、課 程與教學創新、教師專業成長創新、環境與設備創新、組織氣氛創新、公 共關係創新」等 6 個構面，且設定一條影響路徑為「校長空間領導直接影 響學校組織創新」。
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經測量模式適配度檢定，結果顯示支持合理適配，且具有良好的信度 與效度；再經結構模式檢定結果得知，校長空間領導對學校組織創新的路 徑係數為 0.85 且達極為顯著；由此說明本研究提出之國民小學校長空間領 導與學校組織創新的結構方程式模型獲得支持。