第四章 研究結果與討論
第四節 校長空間領導與學校組織創新結構方程模式分析
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伍、校長空間領導與學校組織創新相關情形之綜合討論
綜合上述有關校長空間領導與學校組織創新相關情形之討論，歸納以 下 3 點結論：
第一，校長空間領導整體與學校組織創新整體之間為高度相關，說明 校長空間領導與學校組織創新之間具有共同順向變化的關聯性，意即其中 一個發展良好，另一個發展亦為良好。
第二，在學校組織創新研究構面中，與校長空間領導整體（研究構面）
之間關係，以「行政管理創新」相關程度最高，排序第一；「公共關係創 新」研究構面相關程度次之，排序第二；排序第三或第四之主要為「環境 與設備創新」與「組織氣氛創新」；排序第五或第六主要為「課程與教學 創新」、「教師專業成長創新」。表示「校長空間領導整體或其任一研究 構面發展良好時，與之共同發展良好相關程度最高的學校組織創新研究構 面為行政管理創新」。
第三，在校長空間領導研究構面中，與學校組織創新整體之間關係，
屬於高度正相關程度的有「融入課程教學」以及「使用者共同參與」；屬 於中度正相關程度的有「建構教育空間」以及「形塑空間願景」。表示「學 校組織創新整體發展良好時，與之共同發展良好相關程度最為顯見的是融 入課程教學以及使用者共同參與」。
第四節 校長空間領導與學校組織創新結構方程模式分析
本節旨在說明應用 AMOS 21.0 版統計軟體建立校長空間領導與學校 組織創新結構方程模式之結果，並回答待答問題四「臺北市國民小學校長 空間領導對學校組織創新的預測力為何？」及待答問題五「臺北市國民小 學校長空間領導與學校組織創新的潛在關係模型是否得到支持？」。茲就 校長空間領導與學校組織創新之結構模型設定、校長空間領導與學校組織 創新結構模型之檢定與綜合討論分述之。‧ 國
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壹、校長空間領導與學校組織創新之結構模型設定
本研究根據文獻探討提出校長空間領導與學校組織創新之結構關係 理論模型，如圖 4-1 所示。潛在自變項有二：其一，以「校長空間領導」
為潛在自變項，分成「形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學、使 用者共同參與」等 4 個構面；其二，以「學校組織創新」為潛在自變項，
分成「行政管理創新、課程與教學創新、教師專業成長創新、環境與設備 創新、組織氣氛創新、公共關係創新」等 6 個構面。並且，設定一條影響 路徑為「校長空間領導直接影響學校組織創新」，路徑係數為 γ11（校長 空間領導→學校組織創新）。
圖 4-1 國民小學校長空間領導與學校組織創新之結構關係理論模型 校長
空間領導
學校 組織創新 形塑空間願景
融入課程教學 建構教育空間
使用者共同參與
行政管理創新
課程與教學創新
教師專業成長創新
環境與設備創新
組織氣氛創新
公共關係創新 γ11
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貳、校長空間領導與學校組織創新結構模型之檢定
檢定校長空間領導與學校組織創新結構模型應先探討測量模式之適 配度情形，再檢驗結構模式，分述如下：
一、測量模式之適配度檢定
Anderson 和 Gerbing 建議，檢驗結構模式前，應先檢驗測量模式的 適配程度，如在可接受範圍，始可進行結構模式之驗證（陳柏霖、洪兆 祥、余民寧，2013）。
模型適配程度的衡量標準主要分為絕對適配指標、增量適配指標及 精簡適配指標等三種類型。彙整各類型指標參考標準，據 Henry 與 Stone；Hairs、Anderson、Tatham 與 Black；McDonald 與 Ho 之建議：適 配度指標（GFI）、調整後適配度指標（AGFI）、規範適配指標（NFI）、
增值適配指標（IFI）、非規範適配指標（NNFI）、比較適配指標（CFI）
應高於 0.9，且越高越好；殘差均方根（RMR）、標準化殘差均方根（SRMR）
宜小於 0.08；近似誤差平方根（RMSEA）小於 0.08 為可接受的模型契 合門檻；精簡適配度指標（PGFI）大於 0.5，為可接受；CN 值建議標準 為大於 200（陳寬裕、王正華，2016）。
本研究使用最大概似估計法進行參數分析，檢定結果主要支持合理 適配（卡方＝112.871、df=27、GFI=.966、CFI=.984、NFI=.979、RMR=.013、
RMSEA=.072），如表 4-23 所示。
進一步探討未達適配之指標。陳寬裕、王正華（2016）指出，卡方 值檢定容易受樣本大小影響，導致未達適配，可參酌 Bagozzi 與 Yi 之建 議，使用「卡方值與自由度之比值」取代卡方值以檢定適配度，其比值 宜介於 1 至 5 之間，且小於 3 為佳；精簡適配度（PGFI）檢定值反應概 念性模式的簡約程度，越趨近於 1，顯示模型越簡單，以大於 0.5 為可接 受標準。據此，本研究之檢定結果，卡方值與自由度之比值為 4.180、PGFI 值為 0.474，兩者未達適配標準，但仍可接受。
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除了檢驗模式的整體適配情形以外，檢視測量模式的內部適配情形亦不可 或缺，檢驗因素負荷量、平均變異萃取量（Average Variance Extracted；AVE）
與組合信度（construct reliability；CR）結果如下：
由表 4-24 可知，本研究各構面的標準化因素負荷量均達.71 以上且具有統 計顯著性，而校長空間領導平均變異萃取量為.78，組合信度為.94；學校組織 創新平均變異萃取量為.63，組合信度為.91，皆符合 Tabachnica 與 Fidell（2006）
提出因素負荷量達.71 表示狀況良好；Fornell 與 Lacker（1981）提出 AVE 值應 大於.50； Bagozzi 與 Yi（1988）提出組合信度應達.60 等建議，說明本研究量 表具有良好的信度與效度。
表 4- 24
正式問卷之測量模式摘要表
標準化因素負荷量 標準誤 T 值 AVE CR
校長空間領導 .78 .94
形塑空間願景 .83
建構教育空間 .89 .032 31.98***
融入課程教學 .93 .037 28.99***
使用者共同參與 .89 .044 27.10***
學校組織創新 .63 .91
行政管理創新 .89
課程與教學創新 .76 .040 20.84***
教師專業成長創新 .77 .038 21.14***
環境與設備創新 .83 .039 22.24***
組織氣氛創新 .72 .037 19.84***
公共關係創新 .77 .037 21.12***
註：***ｐ<.001。
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