桃樂絲的追尋

這一個不斷累積、不斷修正，就是我個人生命價值的觀念。~~D

【生命的交叉口】

其實我本來是不會跟老師這個行業有關係的。

我從小就喜歡看故事、聽故事，大學時念的是大傳系，電影和文學作品一直 都是我生命的養分。畢業後進入講求效益的媒體業，我選擇做帶狀的教育節目，

至少那是可以累積、可以修正、有所延續的，但是工作環境卻讓我越來越喘不過 氣，｢寫故事我很開心，但媒體業是一個工作超時、不平等待遇、然後又被壓榨的 環境，我覺得自己會越變越扭曲，就是我沒有活出我覺得自我價值與肯定那個部 分，我覺得我們媒體的發展性有問題，而且不是我想要的（Ｄ1-061）」。

後來是母親希望我能夠回鄉來工作，但宜蘭的媒體產業和忽然拉近的母女關 係卻讓我陷入迷惘混亂。｢所以其實我會去念族群所是因為我覺得太混亂了，我想 要完全換一個環境（D1-065）」，讓自己能夠完全抽離、真正的貼近自己。

【真正地貼近人群、貼近我的生命】

站在生命的交叉路口，我進到東華族群所跟隨余德慧老師、一頭栽進受苦人 們的靈性經驗中。｢我看著他們在悲傷裡面，想要找出生命的出口。這是我生命裡 面一個蠻巨大的反思。……就是從做媒體工作，什麼事情都講求速度效率；到後 來蹲田野，你看到的是受苦經驗，人跟神之間信任關係、神聖力量（Ｄ1-001）」，

在苦難的泥濘裡，我感受到信仰的力量。

那時的東華也正推行教育學程，我其實是覺得自己不適合做老師，但神明卻 給了我｢允杯」。畢業後我進入高工夜校代課，我剛開始真的不瞭解那些打打殺殺

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的男孩們，｢有一次我就說：你們不乖就給我罰寫！結果發現他們英文字母Ａ到Ｚ 都不會寫（D1-008）」，我才嚇到，原來我的方法一直都是錯的！才想到如果我要 陪伴這樣的孩子，我需要更專業的輔導知能，於是主動報名了輔導學分班。

【對人的細緻陪伴，無法省略】

四年一晃眼，為了讓在台北工作的另一半能回鄉一起共度家庭生活，也為了 讓上小二的女兒有更適合的教育環境，我帶著女兒進入頭城的人文國小就讀，自 己也進入人文國中任教。那是一個可以看著孩子自在學習、自信表達的地方，強 調以孩子為學習主體的教學設計，班群老師會一起合作設計課程，尋找最適合這 個孩子的學習方法，｢如果我只是受輔導的證照訓練，我會認為輔導老師個人要做 很多，可是後來……我去了人文之後，他們反而做的是導師互相的分工協調（Ｄ 1-031）」。人文時期不只奠定我跟老師們合作的習慣，也讓我能夠將教育理念實 踐在兒女身上，也正是因為實踐了，我才真實知曉其中的歷程和心情。看著前輩 同事們對待孩子時，那樣貼近孩子的需求和心情，我真實地感受到，對人的細緻 陪伴，無法省略。

離開人文之後，我擁有了一段空白的時間，決定去西班牙跟隨臺灣光明之道 的老師學習靜坐課程，靜坐的練習讓我在忙碌的生活中能夠靜下來，享受｢簡單、

立即、愉快、喜悅」的寧靜，讓我有機會體會到自己碩士論文裡神聖關係的｢合一」

狀態。

回到台灣，時逢國中輔導科大開的前一年八月，我被找去代理，隔年考上正 式教師，初期除了兼輔之外更有機會嘗試組長的工作，追中輟學生、處理危機個 案，組長的工作讓我視野更廣，但我心底知道自己其實渴望學習，直到那年研習 公文帶來 DER 消息，讓我對接下來的專輔生涯有了信心。

｢終究我們當專輔還要當個一、二十年，我們是一個合作的系統，那如果我們 專輔之間、案子在交流的時候，我們能夠更親密的話，那我們被滋養到的跟被支 撐到的能量就會更強，就不會那麼孤單。因為其實我們的工作就是房門一關，然 後就一對一了。那其實是很漫長無止境的孤單（Ｄ1-235）。」

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【選擇符合自己生命價值的路】

雖然我其實是一路被名師調教習慣了，在族群所跟著余德慧老師、在人文跟 著楊文貴老師，現在又跟著王麗斐老師，但我覺得不只是因為他們是名師，更是 因為那是我的教育理念，我是選擇符合我教育理念的地方。

｢就像為什麼我喜歡 Der 團體，我喜歡 Der 團體，就是 Der 團體他是不斷 叫我們點滴累積、再度修正。然後點滴累積再度修正，這就是符合我個 人的生命價值與原則。我們帶孩子的時候也是很少說一次就到位的，假 設一次就到位的話，那孩子還以為你是神哪，每次都那麼精準。但你其 實可以示範出來，就是老師也在修正當中，我們一起來想一想還可以怎 麼做、怎麼處理。這一個不斷累積、不斷修正，就是我個人生命價值的 觀念（D1-061）。」

我喜歡 DER 這個研究計畫，是喜歡跟不同學校專輔大家一起做事，畢竟專輔 這個工作真的太孤單了，諮商室門一關就是我和個案兩個人而已，透過 DER 計畫 能夠認識不同學校的輔導老師，就能夠做跨校的系統合作，這學期遇到一個從 H 國中轉過來，後來因為家庭狀況無法適應又轉回 H 的孩子，我很感謝 H 國中的專 輔夥伴她願意隨時跟我分享資訊，而且後續我又拜託她帶著學生一起為阿姨做了 感謝卡，我覺得那真的是我做輔導工作覺得最親密的時刻，如果沒有她，我真的 會覺得是我把孩子丟掉的、是我沒有能力好好地陪伴這個孩子。

每次在團督的一開始都需要｢報喜」，聽每一個夥伴很深刻地分享和孩子們的 互動，是我覺得最感動的時刻，原來有這麼一群人和我一起為孩子付出這點點滴 滴；每一週我們都面對同樣的情境，每一週我們做相同的事情：招募團員、導師 會談、連繫家長、期中解測、期末分析，｢你有的困境、你提醒我的東西；我有的 困境、我說出來我的方式，這些東西是立即分享（D1-237）」，那種大家同在一艘 船上的感覺是很立即、很深刻的，真的沒經歷過相同位置不會能夠理解彼此的感 受，這種立即性的經歷讓我們更深刻、更能貼近彼此。

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【享受五六個人一起營造出來的幸福感】

過去做輔導工作就是自己一個人單槍匹馬，雖然也會和導師、和家長聯繫，

但是我沒想的那麼清楚，不知道我們和導師和家長的聯繫應該如此緊密，不知道 原來透過系統合作可以讓導師了解我們在什麼，也讓他們知道自己可以為孩子做 些什麼。｢畢竟孩子送過來了，那他們可以做什麼、他們也想知道。縱使他們在氣 頭上，這個孩子就是針對他們，他們也會想到說：那有沒有什麼可以修正的？如 果你能跟導師、跟孩子、然後家長是一起長大的感覺，那種五六個人一起營造出 來的幸福感是非常巨大的（D1-226）」。

我真的是做了 DER 計畫之後才知道｢孩子在第一時間的時候還是需要一級輔導

（D2-010）」，過去沒有 LINE 這麼方便，那我的 B01 在團體結束之後就瀕中輟，過 去當組長的時候我就會自己跳出來去確認他的出席、直接跟媽媽聯繫，可是現在 我都用 LINE 請導師跟家長確認孩子每天的出席，那導師聯繫之後家長就會回報，

那確定孩子進教室之後我們就會謝謝老師給個｢好讚」的貼圖！就是讓導師知道孩 子還是他的，他還是有需要負責的部分，這才是三級輔導啊！

那後來他被送到中輟學園，最近知道他在那邊表現良好，是可以領畢業證書 的，大家都非常開心地準備參加他的畢業典禮，但我們現在有個困境是暑假有三 個月的時間，該怎麼讓孩子可以穩定地度過？於是我就邀請大家來說說自己的想 法，學園也很願意配合，就是我們未雨綢繆、在事情還沒發生之前就可以先合作、

先討論，防範未然！我們知道這個孩子比較難穩定地待在同一個環境，所以媽媽 就說那可以三個禮拜待在舅舅那裏、三個禮拜在學園打工，媽媽願意自己給他一 點打工費用，另外再帶出去玩兩個禮拜之類的，就可以把所有的資源都拉進來。

因為我們之前已經合作的很有默契了，就可以很順利地讓媽媽自己說出方法，但 一開始確實要做很多｢精緻的、細緻的、貼心的」、讓媽媽放心的行為，讓媽媽覺 得我們是一起的啊！

就是讓系統裡的每一個人都知道我是真的很在乎你的孩子，很希望跟你一起 努力來為孩子想想怎麼樣對他最好，這樣大人們就會願意一起進來多做一點，然 後我們輔導老師才能夠真正享受系統合作的力量。

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豐富的經歷和多元的場域浸潤讓 D 成為一個與眾不同的輔導教師，對她而言，

從小追尋的生命意義，在故事寫作中勾勒、在田野場域中體驗、在教育環境中展 現、在家庭和靈性生活中實踐，生命歷程中每一次的暫停，都是為了傾聽自己、

梳理生命。現在的滿足與幸福，源自於一路對人與自我的追尋和實現。