桌上遊戲應用在社會技巧教學相關研究

研究者 參與對象 研究方法 介入策略 研究結果

研究者 參與對象 研究方法 介入策略 研究結果

2篇為智能障礙、3篇為ADHD學生，顯示出目前桌上遊戲之研究趨向以介 入自閉症學生為主，改善其社會技巧能力。

(二)同儕參與：上述10篇研究中，僅有1篇為個別教學，其餘皆是以團體遊戲的 方式進行桌上遊戲介入，參與人數在3~6人之間，參與對象除了研究對象 外，還有研究對象的普通班同儕，或是其他亦需社會技巧課程的資源班同 儕。

二、研究設計

(一)研究方法：10篇研究中使用行動研究法有5篇、個案研究法2篇、單一受試 研究法3篇，顯示目前桌上遊戲的研究多以著重歷程的描述性研究為主，較 少實驗性的研究。

(二)研究信效度：上述10篇研究中，大多採用觀察者一致性信度、三角驗證及 社會效度來建立研究的信效度。

三、目標行為

因社會技巧涉及的行為成份十分廣泛，上述10篇研究中，每篇研究皆選取了 2~4項目標行為，但所選取的目標行為向度不盡相同。研究者以教育部(2019)《十 二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》中的社會技巧三主軸

「處己」、「處人」及「處環境」進行分類，分述於下：

(一)處己：有3篇研究的目標行為為處理情緒，另有2篇為正向的自我概念。

(二)處人：10篇研究皆有將「處人」主軸設為目標行為，包含基本溝通技巧(傾 聽、適當表達需求、適當回應他人等)、人際互動技巧(加入遊戲、適當與 他人互動等) ，以及處理衝突技巧(尋求協助、解決問題等)。

(三)處環境：有7篇研究將「處環境」主軸下的學校基本適應技巧設為目標行為，

包括遵守團體規範(輪流與等待、遵守遊戲規則、在團體中表現適當的行為 等)，還有參與小組討論、與同儕合作等技巧。

觀察上述整理可發現，於社會技巧領域中「處人」及「處環境」主軸為較多 研究設定成依變項並進行介入。而研究者除了想確認桌上遊戲介入對「處環境」

的遵守遊戲規則行為之效果外，也想了解對學生較為困難之處：「處己」的接受 挫折行為之效果，因此依此進行依變項之擬訂。

四、研究結果

(一)立即成效：上述10篇研究中大多數具有立即成效，藉由桌上遊戲的介入後，

能提升其社會技巧；僅有2篇的立即成效較不穩定。

(二)維持成效：10篇研究中僅有4篇提及維持或類化成效，其中3篇具有維持成 效，1篇在不同社會技巧向度的維持成效不一致，顯示出桌上遊戲介入在維 持及類化上仍有限制。

(三)社會效度：10篇研究中有6篇藉由問卷或訪談研究對象的家長、普通班導師 和同儕來探討社會效度，其中5篇皆具有良好的社會效度，僅有2篇在不同 社會技巧向度的社會效度不一致。

綜合上述，目前國內以桌上遊戲教導身心障礙學生社會技巧的研究尚不多，

且身心障礙學生的個別差異大，社會技巧範圍也十分廣泛，因此研究者依據上述 各篇研究的建議，以及教學現場的需求，進行本研究，期望能增進ADHD學生的社 會技巧。