研究架構

為了探究桌上遊戲對國小 ADHD 學生社會技巧之實施效果，本研究採單一受 試研究法(single subject research)之跨受試多探試設計(multiple probe designs)，分 為基線期、介入期及維持期(A-B-M)三階段；研究對象為三位國小 ADHD 學生，一 位五年級學生，另二位為四年級學生。自變項為桌上遊戲，分別為「醜娃娃」與

「超級犀牛」兩款遊戲；依變項為學生的社會技巧能力表現，即是學生在「遵守 遊戲規則」及「接受失敗」的表現。研究架構如圖 3-1。

圖 3-1 研究架構圖

依變項 社會技巧：

1.遵守遊戲規則 2.接受失敗 自變項

桌上遊戲：

1.醜娃娃 2.超級犀牛

研究對象

三位國小 ADHD 學生

控制變項 1.教學者與評量者 2.教學地點

3.教學時間 4.評量方式 5.增強方式

壹、自變項：

本研究的自變項為桌上遊戲，是針對研究對象的需求而設計的社會技巧課 程，教師先教導社會技巧內容，再以桌上遊戲作為媒介，進行活動和練習。桌上 遊戲的選擇參考洪仲俞(2019)的調查研究，由曾經在課堂使用桌遊進行教學的國 小資源班教師，評選出適用於動機、專注力、社會互動、記憶力和理解力教學的 桌遊前三名，從中挑選「醜娃娃」與「超級犀牛」兩款遊戲。原因為規則簡單、

操作容易、可多人參與、遊戲時間約 10~20 分鐘，並可增進本研究所探討之社會 技巧。三位研究對象的課程時間分別於每週二、四、五的早自習時間，進行每次 40 分鐘的介入，預計介入 8 次。桌上遊戲課程教案如附錄三。

貳、依變項

本研究的依變項為社會技巧，包含「遵守遊戲規則」及「接受失敗」兩項目 標行為的立即成效與維持成效。透過攝影機錄影，由兩位評量人員觀察研究對象 之目標行為，記錄於自編的「社會技巧觀察記錄表」中。

一、遵守遊戲規則

是指研究對象能依各桌上遊戲的遊戲規則與他人共同進行遊戲，包含以下四 種具體行為：

(一)能專心聽規則說明。

(二)尚未輪到順序時，能耐心等待，不搶先動作。

(三)輪到順序時，能依規則進行遊戲。

(四)能依規則或裁判判決決定遊戲結果。

二、接受失敗

是指研究對象進行桌上遊戲輸給他人時，能接受遊戲結果，不產生激烈情緒 反應，包含以下四種具體行為：

(一)輸了遊戲時，能控制情緒，不生氣。

(二)輸了遊戲時，能接受結果，不爭辯。

(三)輸了遊戲時，能接受結果，不責怪他人。

(四)輸了遊戲時，能維持平靜，繼續進行下一輪遊戲。

參、控制變項：

為減少研究過程中的干擾因素，避免影響研究結果的變項關係及詮釋，本研 究的控制變項包括教學者與評量者、教學地點、教學時間、評量方式及增強方式 五項，分述於下：

一、教學者與評量者 (一)教學者

為避免不同的教學方式及學生適應上的問題，本研究的教學者即為研究 者，畢業於國立嘉義大學特殊教育學系，現於國立臺東大學特殊教育學系碩士 在職進修專班進修，曾修習資源班教材教法、單一受試研究法等相關課程，具 備教學專業知能，以及觀察記錄的能力。研究者在國小資源班任教的經歷為七 年，先前曾多次參加桌上遊戲的相關展覽或活動，也曾以桌上遊戲片斷融入幾 節課的社會技巧課程來進行教學；另外，研究者與研究對象皆已相處一年以上，

對研究對象已有相當程度的瞭解。

(二)評量者

為避免不同的評量標準造成實驗結果有誤差，本研究的主要評量者為研究 者，另邀請另一位資源班教師擔任協同評量者，協同評量者已取得臺北市立教 育大學特殊教育學系碩士學位，具備相關知能。

二、教學地點

本研究的每次教學活動，皆將研究對象從原班級抽離至資源班教室進行，資 源班教室內的座位與佈置為研究對象平時已熟悉的情境，以避免受到其他外在因 素干擾。

三、教學時間

本研究的教學時間皆為早自習時間，早上 7 時 55 分至 8 時 35 分，每次教學 時間為 40 分鐘，與研究對象上學期至資源班接受社會技巧課程的時間相同。三位 研究對象非同時進行教學，而是分別與另外兩名資源班的同儕一起參與課程；研 究對象甲於每週五的早自習進行教學，研究對象乙為每週四的早自習，研究對象 丙為每週二的早自習。

四、評量方式

在基線期、介入期及維持期皆以研究者自編的社會技巧觀察記錄表作為評 量，以實地觀察與攝影機錄影的方式記錄，評量時間及評量項度皆相同。

五、增強方式

在基線期、介入期及維持期的教學過程中，皆是採取研究對象平時至資源班 上課相同的增強方式，即口頭鼓勵、同儕社會性增強、蓋章集點獎勵制度等，並 無因桌上遊戲課程而給予特別的額外增強方式，以免造成實驗干擾。