資料處理與分析

本研究採單一受試研究法中的跨受試多探試設計，於基線期、介入期、維持 期蒐集社會技巧行為表現資料，採觀察者間一致性及目視分析，並在介入前後以 訪談方式蒐集質性資料，進行質性分析，了解導師對本研究的看法，以下茲分述 觀察者間一致性、目視分析及訪談資料分析。

壹、觀察者間一致性

本研究由研究者擔任主要觀察者，並邀請另一位資源班特教教師進行觀察記 錄，為了解本研究的觀察紀錄是否具有可信度，故進行觀察者間一致性

（interobserver agreement）信度考驗。

為提高觀察者間一致性，在進行研究前，兩位觀察者共同針對目標行為的操 作型定義、記錄方式及標準進行協調與討論，達成共識；再以前導實驗之錄影帶 進行評分訓練，觀察者間不互相討論，各自就觀看影片的結果記錄在研究者自編 的「社會技巧觀察記錄表」上，以此計算目標行為的觀察者間一致性比率。直到 兩位觀察者的一致性達80%以上，才開始進行正式的觀察紀錄。

其計算公式如下：

觀察者間一致性比率＝

貳、目視分析

本研究採單一受試研究法之跨受試多探試設計，將基線期、介入期及維持期 三階段所蒐集到的目標行為資料點繪製成曲線圖後，再以目視分析法(visual analysis)整理各階段的階段內分析摘要表，在進行相鄰兩間段間的資料變化分析，

以了解研究對象接受社會技巧課程介入後之成效。以下分述階段內與階段間之資 料分析原則：

一、階段內的變化分析 (一)階段長度

指每個階段內的資料點數目，至少需要三個連續的資料點，以決定資料的 兩位觀察者記錄一致的次數

總次數

× 100%

趨向及穩定性(杜正治，2006)。

(二)水準範圍

指階段內資料點之最大值到最小值間的差距，水準範圍越小，表示資料越 穩定，變化越小。

(三)平均水準

指階段內所有資料點的總和，除以資料點的個數，以求得平均值。

(四)水準變化

指階段內第一個資料點和最後一個資料點的差距，依兩數相減後的數值為 正值或負值，來觀察水準變化呈現進步或退步，決定是否可進入下一階段。

(五)水準穩定度

指以該階段內所有資料點的平均值作為水平線，階段內各資料點在水平線 之上下變動的情形。本研究依據鈕文英、吳裕益(2015)的水準穩定度計算方式，

以20%作為水準穩定標準，求得可接受的穩定範圍。

而水準穩定度越高，表示該階段內的資料變化越小，本研究設定判別穩定 數值為0.80(換算百分比為80%)，若水準穩定度高於80%，視為具穩定性；反之 則為不穩定。

(六)趨勢方向

指階段內資料路徑的斜度，表示各資料點之線性分布的趨勢，有上升(/)、

下降(\)、水平(─)三種趨向，因本研究的依變項是正向行為，分別代表的意義 為進步(/)、退步(\)、等速或沒進步也沒退步(─)。

本研究估計趨勢方向的方法為依據鈕文英、吳裕益(2015)書中所提的「中 分法」來估計。

(七)趨勢穩定度

指資料點落在趨向範圍的程度，趨勢穩定度越高，代表資料越穩定。

本研究依據鈕文英、吳裕益(2015)的趨勢穩定度取法，經由上述中分法繪 製的趨勢線來計算出趨勢穩定的範圍，同樣以20%作為趨勢穩定標準，求得可接 受的穩定範圍。本研究設定判別穩定數值同樣為0.80(換算百分比為80%)，若趨 勢穩定度高於80%，視為具穩定性；反之則為不穩定。

二、階段間的變化分析 (一)階段間水準變化

指後一階段的第一個資料點和前一階段的最後一個資料點之差距值，若為

正值，表示教學介入的效果佳，負值則差；而此差距值越大，代表教學介入的 立即成效越佳。

(二)平均水準變化

指後一階段與前一階段間平均水準的差距，可判斷水準變化的進步(正值) 或退步(負值)情形；而此差距值越大，代表進步的程度越大，介入效果越明顯。

(三)趨勢變化與效果

比較相鄰兩階段間的趨向走勢，判斷變化效果為正向、負向，或無變化，

藉以用來推論介入成效。

(四)趨勢穩定度變化

比較相鄰兩階段間的趨勢穩定度百分比，比較其變化情形，包含穩定到穩 定、穩定到不穩定、不穩定到穩定、不穩定到不穩定四種變化情形。

(五)重疊率

指相鄰兩階段間的資料點重疊幅度，以後一階段落在前一階段最佳表現範 圍內的資料點個數，除以後一階段的總資料點個數，並換算成百分比。

在基線期和介入期間的重疊率越低，表示介入的立即成效越好；而在介入 期和維持期間的重疊率越高，表示維持成效越佳(鈕文英、吳裕益，2015)。

參、訪談資料分析

本研究為探討桌上遊戲融入社會技巧教學介入對國小ADHD學生之社會技巧 成效，除了透過相關文獻資料蒐集整理，以及針對研究對象社會技巧表現的觀察 記錄的資料進行分析之外，還編製了訪談大綱，於教學介入前與教學介入後分別 訪談研究對象的普通班導師，蒐集導師對本研究介入成效之看法。

經受訪者同意後，於訪談過程中錄音，並轉換成逐字稿，研究者再依受訪者 及訪談題目進行編碼。本研究資料編碼原則為：第一碼是「受訪者」，分別為導師 甲、導師乙及導師丙；第二碼是「訪談的時間」，1為教學介入前，2為教學介入後；

第三碼是「訪談大綱的題號」，分別為1~4題；第四碼是「回答內容的段落」，若受 訪者回答同一題的內容較長，研究者將之分成1~3個段落。例如：導師甲-1-2-1，

即是研究對象甲的導師在教學介入前，回答第二題題目的第一段內容。

最後將所得資料加以整理、分析、比較後，歸納出導師對ADHD學生社會技巧 改變的意見，與對桌上遊戲融入社會技巧課程的看法。