桌上遊戲與教學

本節欲探討桌上遊戲運用於 ADHD 學生社會技巧教學的可能性，先定義何謂 桌上遊戲，介紹其分類及功能，並分析其應用於教學上的優點，以建立本研究桌 上遊戲課程的依據。

壹、桌上遊戲的意涵

遊戲於兒童的環境無處不在，是兒童發展關鍵的里程碑，透過遊戲，可以提 高社交和溝通技巧、促進與照顧者和同伴的關係、改善身心健康，並作為認知教 學的基礎。身心障礙兒童通常在發展遊戲的技巧上會有遲緩，影響課堂參與，以 及與同伴的社會互動。教導桌上遊戲，提供兒童結構化社會互動的示範，可用於 教導口語溝通、認知觀念、數學概念，還有複雜的社會技巧，例如：挫折容忍、

理解他人觀點、讚美他人等，促進其未來的學業成就、獨立進行工作、與他人建 立關係等技能(Barton et al., 2018)。

Kirikkaya, Iseri 與 Vurkaya(2010)提出遊戲可被描述為在特定規則內，在有限 的時間和適當的位置執行的，令人愉悅的活動，在這些活動中，個人自願參與，

具有智力和身體能力進行並獲得一些社交行為。遊戲對於身體，心理和情感的發 展非常重要。在玩遊戲時，孩子的記憶力，記憶力，命名能力，配對能力和分類 能力會不斷提高。他們學習推理，聯繫因果關係。他們還學習集中注意力，引導 自己瞄準目標，意識到遊戲中出現的問題並找到解決這些問題的方法。

Piaget(1962)依認知發展程度之不同， 將遊戲分類成以下型態：功能性遊戲、

象徵性遊戲、以及規則性遊戲。其中Piaget表示規則性遊戲最具有社會意義，因為 參與者需共同制訂與遵守規則，並進行競爭、合作與能力展現，具有促進人際溝 通互動的社交意義。而大部份的桌遊，皆可歸類於規則性遊戲，雖然有些遊戲可 能同時具有功能性和象徵性遊戲的特質，但桌遊多半具有一定的規則，需經過合 理的規範以贏得勝利，是訓練兒童進入團體社交關係圈的重要途徑。

張嘉琦(2018)指出桌上遊戲為遊戲的一種，而一般大眾對於「遊戲」有以下 幾個定義：

（一）遊戲是一種自發性活動，因為趣味可吸引人主動參與。

（二）遊戲具有明確規則與勝利目標。

（三）某種程度上，遊戲具有衝突和競爭特性。

（四）遊戲出自於內在動機。桌上遊戲符合上述遊戲特質，並加入更多額外豐

富元素和限制。

Parlett（1999）定義桌上遊戲時，board的原意是指平板，就其字面上的意思，

board game是指任何可以在平面上（地板、桌子等地方）玩的東西。而桌上遊戲應 有兩個特徵：第一是具有規則，有一套制定好的配件數量、配件位置及配件可能 的動作。第二是具有一個平面的板子，遊戲的配件放置於上面進行遊戲，配件間 的移動是相互影響的。遊戲分成「內容」和「結束」兩個架構，「內容」是指遊 戲中有一組大家認同的設施和程序規則，藉由操作這些設施來產生勝利的情形；

「結束」是指達到某個目標的競賽。只有一個競爭者（隊）可以達到獲勝，達到 以後遊戲就結束。

綜上所述，桌上遊戲為遊戲的一種，為在桌子、地板等平面上玩的東西，有 明確的規則，具有社會性意義。以桌上遊戲作為教學媒介的優點包括：提升學生 參與的動機、提供實作的經驗、激發高層次思考，以及促進社會互動。

貳、桌上遊戲的分類及功能

桌上遊戲的種類很多，可依據遊戲的主題，與遊戲的內容來進行分類。全球 最大的桌遊分享資訊網站 BGG (Board Game Geek）將桌上遊戲大致分類成以下八 種類型：

一、策略遊戲（Strategy Games）

規則較困難且操作較複雜，需要較多的認知思考、推理、規劃，以贏得最後 的勝利。例如：卡坦拓荒、富饒之城。

二、派對遊戲（Party Games）

規則較簡單且容易上手，主要是在短暫的時間內，以炒熱氣氛為主，目的為 玩家能玩得盡興最重要，因此較不重視遊戲最後的勝負。例如：木桶大叔、伐木 工、送禮高手。

三、抽象遊戲（Abstract Games）

主題情境少，單純使用規則以及機制建構而成的遊戲。如圍棋、象棋、西洋 棋、麻將、格格不入等。

四、主題遊戲（Thematic Games）

主要依照情境來進行遊戲設計，規則搭配主題而建立，且可隨時做調整。

五、戰爭遊戲（War Games）

主要以模擬真實戰爭為主，規則複雜且繁瑣。例如：拿破崙戰爭。

六、兒童遊戲（Children’s Games）

針對兒童所設計之遊戲，規則以及思考深度非常簡單，但對於成年人來說較 無樂趣，且大多屬於陪玩的角色。例如：鱷魚牙醫。

七、家庭遊戲（Family Games）

為家庭所使用的聚會遊戲，此類型桌遊與德式桌遊的設計目標較接近，可以 讓家中的大人及小孩一起參與，並投入到遊戲中。例如：閃靈快手、花火。

八、集換式遊戲（Customizable Games）

玩家使用自行組成的牌組或棋子進行遊戲，且必須蒐集自己使用的卡牌或棋 子，因此需要耗費大量的金錢購入。如魔法風雲會、遊戲王、神奇寶貝卡片等。

蔡瑜君(2015)則是依「新天鵝堡桌上遊戲網站」將桌上遊戲分類成以下六種：

一、策略遊戲

遊戲的機制有時很複雜，換句話說就是「耍心機」的遊戲，每個步驟要經過 仔細思考，才能在爾虞我詐的過程中生存。

二、技巧反應

這類型的遊戲考驗的主要需要參與者高度的專注力，通常是透過手眼協調來 做反應，不管是搶牌、丟牌、按鈴等，出手的動作要快，還有判斷錯誤的能力也 很重要，所以大腦與肢體必須要並行。

三、抽象棋奕

指傳統的棋奕及牌藝遊戲，包括圍棋、 西洋棋、撲克牌等，這類型的遊戲就 是純粹的遊戲，因為只有規則，較無引人入勝的主題。

四、模擬扮演

主題非常的明確，其目的在模擬一個世界，有時是模擬歷史上有名戰役，有 時則為中古世紀的歐洲。此款遊戲儘量複製當時的情景，試著讓參與者依照當時 的情境，進行思考並融入遊戲。

五、記憶遊戲

有些遊戲的機制就是記憶，不管是記位置或記配對，主要考驗參與者的記憶 力，記憶力好則獲勝機率就高。

六、運氣遊戲

這些遊戲的勝負以運氣為主，較無技巧。

由上述可知，桌上遊戲的種類五花八門，有些為需要思考與技巧的策略型遊 戲，有些為促進團體氣氛的聚會型遊戲，有些為特定主題的情境模擬型遊戲。無 論是何種桌遊，都可依不同的對象、目的、情境而挑選。

參、桌上遊戲在教學上的應用

遊戲特別適合社交和情感的學習中，因為在遊戲中，透過角色扮演，可以促 進角色演練，增加在現實世界中的行為意圖，自我效能感也會增加。玩桌上遊戲 可以幫助學生發展社會技巧，學會控制不洽當的行為及情緒，最重要的是練習如 何與他人互動，改善人際交往能力。而進行合作型的遊戲，玩家需共同合作，努 力實現遊戲目標，而不是互相競爭，從中需要練習自我調節和社會技巧(Nieh &

Wu, 2018)。

侯惠澤(2016)指出一個有效的、以學習者為中心的教學有四個重要的目標，

包含：自主學習內在動機、正向討論情境、高層次認知思考及有效學習。其研究 團隊發現，人們在玩的過程中，不分年齡層，都能帶來充足的動機和樂趣；因為 遊戲活動中的不確定性，會激發學習者的好奇心，引出想完成挑戰的鬥志，因而 提升自主學習的內在動機。他提出以遊戲作為教學活動具有三項優勢：

一、自由度

遊戲活動中營造了自由、開放的情境，提供學習者發言、討論與互動的機會；

專注參與遊戲，自然引出愉悅的滿足感，也激發出解決問題的策略。

二、控制感

遊戲活動運用視覺化、模擬操弄與現場實作的歷程，帶來心智投入的控制感，

有助於學習者將知識及技能連結，並有助於學習程序性知識。

三、不確定性、新奇感與成就感

遊戲活動往往伴隨著角色扮演及問題解決任務，可能會出現不同的結果與延 展性，充滿不確定性和新奇感；當學習者應用其專注思考、線索分析及整合、多 面向知識連結等能力，順利達成遊戲任務後，便會帶來極大的成就感。

陳介宇(2010)認為桌上遊戲比起其他教學媒介，所擁有的優點有以下三點：

一、真實的經驗

現代的桌遊因為有著豐富的情境背景，當兒童進入這樣的情境中，其所運用 的認知技能，遠比在課堂上透過講述法所獲得的技能更真實，更能直接運用在生 活上。而遊戲過程中，兒童運用這些技能的經驗是真實的，他們透過實際的運用 來解決問題或是維持遊戲的進行，因此得來的經驗是實際且深刻的。

二、兒童參與的意願高

兒童愛玩的天性是不可否認的，現在的孩子或多或少都接觸過一些遊戲，無 論是桌遊、電玩或其他媒材。因此，藉由可玩度高的遊戲，兒童參與的意願自然 會提高，這種主動積極的參與，能使兒童在獲得相關的知識與技能上事半功倍。

三、激發高層次的思考

遊戲所帶來的高層次思考，可以從布魯姆的思考六個層次來檢視。很多比較 複雜的遊戲，都需要用到玩者的分析、綜合和評鑑能力。玩家要取得勝利，必須 在這些大量的資訊中反覆的思考與衡量其中的利弊，甚至還要進一步預測別人的 動向，評估是否會影響到自己的之後計劃。在這樣玩遊戲的過程中所訓練出來的 思考技能，恰可彌補課堂上較缺乏的部分。

吳承翰（2011）經由實際參與的經驗，以及觀察其他玩家遊戲的過程中，認 為桌上遊戲與電子遊戲、肢體遊戲或團康遊戲比較後，其特色有：

一、可實際面對面的參與，增加玩家間互動的機會

一、可實際面對面的參與，增加玩家間互動的機會