第三章 研究方法
第五節 研究程序
本研究的研究程序分為準備階段、實驗教學階段及資料分析階段，如下圖 3-3，並分別說明如下：
圖 3-3 研究程序圖
壹、準備階段
一、確定研究主題
研究者在教學現場常接觸ADHD學生，因其障礙特質，常無法控制自己的情緒 和行為，影響本身的學習；也因其缺乏正確的互動技巧，時常與同儕發生衝突和 誤會，造成他人的困擾。因此，研究者在選擇研究主題時，就教學現場遇到的問 題與指導教授討論後，決定設計社會技巧課程，並配合研究者的興趣，以大人與 小孩皆喜愛的桌上遊戲為媒介，期望能幫助ADHD學生習得社會互動的相關技能。
準備階段
實驗教學階段
資料分析階段
1.確定研究主題 2.蒐集相關文獻 3.決定研究對象 4.擬訂研究設計 5.建置研究工具
1.蒐集基線期資料 2.進行教學介入 3.教學成效評量
1.資料處理與分析 2.撰寫研究報告
二、蒐集相關文獻
確定研究方向及主題後，研究者開始蒐集並閱讀有關 ADHD 學生的社會技巧 教學、桌上遊戲的教學應用等相關文獻資料，包括論文、期刊、書籍和學報，作 為本研究之參考依據。
三、決定研究對象
依研究主題及目的，從研究者所任教的學校中挑選適合的三位 ADHD 學生作 為研究對象，其皆經醫療院所診斷為注意力缺陷過動症，並經鑑定安置輔導委員 會鑑定通過，安置於不分類資源班，接受特殊教育服務。接著，研究者便與其家 長及班級導師說明研究內容，取得家長及班級導師的同意。
四、擬訂研究設計
基於研究主題及目的，參考相關文獻，並與指導教授討論，擬訂初步的研究 設計與架構，採單一受試之跨受試多探試設計，探討桌上遊戲對國小 ADHD 學生 社會技巧成效之影響。
五、建置研究工具
依據研究目的和設計，參考相關文獻，選擇合適的研究工具，包括桌上遊戲、
自編社會技巧觀察記錄表及訪談大綱。
貳、實驗教學階段
一、蒐集基線期資料
實施教學介入前，開始對三位研究對象進行基線期資料蒐集，研究者不給予 任何提示及介入，以研究者自編的「社會技巧觀察記錄表」，觀察研究對象的社會 技巧表現情形，進行至少三次的資料蒐集；並先對研究對象的普通班導師進行訪 談。
二、進行教學介入
待研究對象甲基線期所蒐集的資料曲線呈穩定趨勢後，研究者開始對研究對 象甲進行實驗教學介入，以兩項桌上遊戲進行社會技巧訓練，每週一次，一次40 分鐘。因採單一受試研究法之跨受試多探試設計，故當研究對象甲在介入期達到
預定水準且呈進步趨勢後，研究對象甲進入維持期，而研究對象乙開始進行社會 技巧課程介入，並以此類推至研究對象丙。
三、教學成效評量
為了瞭解教學介入對於目標行為具體的改善成效，研究者以自編的社會技巧 觀察記錄表來做記錄，評量內容包含「遵守遊戲規則」及「接受失敗」兩項度，
採時距紀錄法進行記錄，以 10 分鐘為一個時距，在時距內出現該技能即劃記一次，
總時距為 4 次；並於基線期、介入期、維持期皆以同樣的方式及標準記錄。
參、資料分析階段
一、資料處理與分析
研究者將研究中所蒐集的資料，包括各階段觀察記錄表、介入前後的訪談、
教學介入的錄影檔案等，進行編碼、整理及分類，再根據這些資料進行分析、解 釋和討論，並歸納出結論。
二、撰寫研究報告
根據相關文獻資料及實證分析結果，撰寫研究結果，再據以提出討論與建議。