綜合討論

本節主要針對研究結果進行綜合分析與討論，內容分為兩部分，第一部分為

「桌上遊戲對國小 ADHD 學生社會技巧的成效」；第二部分為「導師對本研究介入 成效之看法」。

壹、桌上遊戲對國小 ADHD 學生社會技巧的成效

以下探討桌上遊戲結合社會技巧教學對國小 ADHD 學生社會技巧的成效， 將 社會技巧分為「遵守遊戲規則」及「接受失敗」，依據本研究量化數據分析結果 及質性分析與現有文獻進行討論比較。

一、遵守遊戲規則成效

在「遵守遊戲規則」行為上，三位研究對象在基線期的表現皆在 40%以下，無 法專心聽規則說明、耐心輪流等待，並依規則進行遊戲；介入期階段，研究對象 丙呈現向上趨勢，研究對象甲和乙呈現水平趨勢，是因為一開始介入便有立即效 果，重疊率皆為 0%，平均水準皆增加了 30%左右，顯示桌上遊戲的介入確實能提 升國小 ADHD 學生的遵守遊戲規則行為，與研究前參考之 7 篇文獻（吳筱萱，2019；

張嘉琦，2017；郭雅玲，2016；陳美慧，2017；陳瑋婷，2019；謝佩樺，2015；

蘇芷儀，2015）的結果相吻合。上述 7 篇文獻雖然只有 2 篇的介入對象與本研究 同為 ADHD 學生，其他為國小智能障礙或自閉症學生，但在桌上遊戲介入後，依變 項皆有成效，能提升遵守遊戲規則及輪流等待行為。

另外，陳健民(2018)的研究中，自閉症學生歷經二十次的桌上遊戲融入社會 技巧學習活動，「能遵守遊戲規則」及「能在遊戲中等待或輪流」社會技巧能力的 品質提升，但在增進行為發生次數上並無明顯改變，經由觀察與紀錄，推測是研 究對象對有些桌遊較無興趣的原因，或是因為不理解桌遊的規則而無法遵守；但 在本研究中沒有這些問題。

而在維持期階段，三位研究對象的趨勢變化不一，呈現水平、向上、向下趨 勢，但重疊率皆為 100%，平均水準維持在 60%-70%，顯示撤除教學介入後，仍能 有效維持遵守遊戲規則的行為表現。上述 8 篇文獻中，其中 4 篇只探討立即成效

（吳筱萱，2019；陳健民，2018；陳瑋婷，2019；蘇芷儀，2015），未提及維持成 效；另外4 篇則有討論社會技巧的維持與類化效果（張嘉琦，2017；郭雅玲，2016；

陳美慧，2017；謝佩樺，2015），經過 2~4 週的間斷後，都具有良好的維持成效，

此結果與本研究相同。

由上可知，以桌上遊戲當作教學媒介，搭配不同的課程設計或教學策略，對 於不同類別的身心障礙學生之社會技巧皆能有所提升，將身心障礙學生與資源班 或普通班同儕形成遊戲團體，教師在教學中給予示範指導、口頭提示或視覺提示、

同儕協助，並實際進行練習，能改善其遵守遊戲規則行為，增進互動關係。

二、接受失敗成效

在「接受失敗」行為上，三位研究對象在基線期的表現皆在 40%以下，輸了遊 戲時，無法控制情緒及接受結果，而出現生氣、爭辯、責怪他人等行為；介入期 階段，三位研究對象皆呈現向上趨勢，重疊率皆為 0%，平均水準皆增加了 30%左 右，介入具有立即效果，顯示桌上遊戲的介入能有效提升國小 ADHD 學生的接受 失敗行為。

目前相關文獻中較少探討「接受失敗」此社會技巧，較相近的社會技巧成份 為「處理情緒」，同樣為遇到挫折或生氣時，如何去面對、接受、抒發和調適；

涉及此部份的文獻有 4 篇（郭雅玲，2016；陳美慧，2017；蔡瑜君，2015；謝函 穎，2019），研究結果皆與本研究相同，證實桌上遊戲可提升學生的「接受失敗」

社會技巧。

而在維持期階段，研究對象甲和乙呈現向下趨勢，研究對象丙呈現向上趨勢，

表示在撤除教學介入後，接受失敗的行為表現可能會略為減低，但重疊率皆為 100%，平均水準維持在 55%-70%，高於基線期表現，仍具有良好的維持效果。上述 4 篇文獻中，蔡瑜君(2015)和謝函穎(2019）的研究未提及維持效果，而郭雅玲 (2016)、陳美慧(2017)的研究結果顯示桌上遊戲對智能障礙及自閉症學生的自我 情緒表達和處理具有維持成效，與本研究相同。

許多身心障礙學生挫折容忍度較低，無法適當表達及處理自己的負面情緒，

在面對受挫的情境時不知道如何去因應，需要透過相關社會技巧課程去訓練，目 前的研究大多利用社會故事或模擬情境方式去教導，但研究者認為，透過進行桌 上遊戲的過程中，自然會發生輸和失敗的真實情境，進而實際引導學生去面對、

處理並接受此情緒，更具有效果。期望在本研究及上述 4 篇文獻的支持下，有更 多教師可藉由桌上遊戲課程進行「接受失敗」社會技巧的應用。

貳、 導師對本研究介入成效之看法

在與研究對象之導師訪談後，發現研究對象經過桌上遊戲結合社會技巧課程 介入後，在遊戲中的遵守遊戲規則及接受失敗兩項行為表現皆有明顯的進步，雖 然在類化至普通班其他較動態的活動或情境中，偶爾還是會有不遵守規則或無法 接受失敗的情況發生，但是整體而言，與同學起衝突、因不能接受失敗而生氣的 頻率減少很多，與同學的人際互動也改善很多，受訪者對桌上遊戲融入社會技巧 課程之教學介入，皆抱持著正向肯定的態度。

相關文獻中，有 5 篇文獻（郭雅玲，2016；陳瑋婷，2019；蔡瑜君，2015；

謝佩樺，2015；謝函穎，2019）以問卷、回饋單、訪談等方式，探討研究對象的 導師或家長對教學介入的看法、滿意度或社會效度。其中郭雅玲（2016）提及兩 位研究對象的家長和導師判定標準不同，導致社會效度效果不一的情形；蔡瑜君 (2015）提到兩位研究對象的家長認為介入後成效有限，需要持續加強，但他們還 是支持桌上遊戲介入教學。

而另外 3 篇文獻（陳瑋婷，2019；謝佩樺，2015；謝函穎，2019）的研究結 果與本研究相似，在接受教學介入後，研究對象的導師或家長感受到研究對象社 會技巧的進步與轉變，也對於桌上遊戲抱持正向的看法。

綜合上述，近年來越來越多教師將桌上遊戲應用至教學現場，尤其是身心障 礙學生的社會技巧教學，能激發學生的學習動機，創造自然真實的情境，並透過 遊戲中練習所欠缺的社會技巧，大部分的研究皆顯示桌上遊戲的介入對身心障礙 學生的社會技巧，具有良好的成效。