第四章 結果與討論
第一節 樣本描述
本節以次數分配與百分比來描述樣本的特性，呈現樣本的個人基本資料、父母教養行為 的得分情形以及與父母親子關係的得分情形。
壹、 整體樣本之描述
針對樣本的個人背景變項（年級、性別、手足數、族群、生活環境），分別描述統計分佈 之情形，詳述如下（見表 4-1-1、表 4-1-2）：
一、年級
在 200 位有效樣本中，九年級所佔比例為 34.5%，十年級所佔比例為 18.5%，十一年級 所佔比例為 25.5%，以及十二年級所佔比例為 17.5%，以九年級所佔比例最高，十二年級所 佔比例最低。
二、性別
在 200 位有效樣本中，除了遺漏值 8 位外，共有 113 位男生與 79 位女生。男生比例為 56.5%，女生比例為 39.5%，以男生所佔的比例較多。
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三、手足數
在 200 位有效樣本中，沒有手足的比例為 13%，有一位手足的比例為 40.5%，有兩位手 足的比例為 23%，有三位手足的比例為 12%，有四位手足的比例為 7%，有五位手足的比例 為 2%，有六位手足的比例為 0.5%，有七位手足的比例為 0.5%，以有一位手足所佔比例最高。
四、族群
在 200 位有效樣本中，父母的族群相同。共有 98 位華人、87 位美國人、15 位加拿大人，
各佔的比例為：華人所佔比例為 49%、美國人所佔比例為 43.5%、加拿大人所佔比例為 7.5%。
五、生活環境
在 200 位有效樣本中，美加籍華人的比例為 49%（98 位），美加籍美加人的比例為 51%
（102 位）。其中，在臺灣的部分，美加籍華人的比例為 32%（64 位），美加籍美加人比例為 14.5%（29 位）。在美國的部分，美加籍華人的比例為 17%（34 位），美加籍美加人的比例為 36.5%（73 位）。
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表 4-1-1
有效樣本之年級、性別與手足數描述
項目 人數 百分比
年級 九年級 69 34.5%
十年級 37 18.5%
十一年級 51 25.5%
十二年級 35 17.5%
遺漏值 8 4.0%
總和 200 100%
性別 男 113 56.5%
女 79 39.5%
遺漏值 8 4%
總和 200 100%
手足數 0 位 26 13.0%
1 位 81 40.5%
2 位 46 23.0%
3 位 24 12.0%
4 位 14 7.0%
5 位 4 2.0%
6 位 1 0.5%
7 位 1 0.5%
遺漏值 2 1.0%
總和 200 100%
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表 4-1-2
有效樣本之族群與生活環境描述
項目 人數 百分比
父親族群 華人 98 49.0%
美國人 87 43.5%
加拿大人 15 7.5%
總和 200 100%
母親族群 華人 98 49.0%
美國人 87 43.5%
加拿大人 15 7.5%
總和 200 100%
生活環境 在臺灣的美加籍華人 64 32.0%
在臺灣的美加籍美加人 29 14.5%
在美國的美加籍華人 在美國的美加籍美加人
34 73
17.0%
36.5%
總和 200 100%
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貳、 樣本在各量表得分情形
一、父親教養行為量表
本量表共 22 題，包括監督教養 7 題、一致性教養 4 題、引導教養 6 題、嚴厲教養 5 題，
以此四個面向分別測量學生知覺父親的教養行為，各個分量表的分數即為該概念測量的得分，
得分越高表示父親實施該教養行為的頻率越多，反之越少。另外，將嚴厲教養的部分採反向 計分後，將所有題目分數加總後平均，即為父親的正向教養行為。
在 187 個有效樣本中，最低得分在四個面向均為 1 分，最高得分在四個面向均為 4 分。
平均得分，以一致性教養的 3.13 分為最高，以嚴厲教養的 1.66 分為最低（表 4-1-3）。除了嚴 厲教養面向外，其餘三個面向的平均得分均高於理論中點的 2.5 分，表示學生的父親實施監 督教養、一致性教養、引導教養行為的頻率較高，而實施嚴厲教養行為的頻率較低。接著與 得分 3 分（表示常常實施該教養）做差異檢定後，顯示學生最常知覺父親實施一致性教養。
再將兩兩變項做平均數差異比較後，發現嚴厲教養顯著低於其他三個變項（差異值分別為：
-10.214，-4.219，-9.786），因此，學生最常知覺父親實施一致性教養行為，知覺父親實施嚴 厲教養行為的頻率最低。另外，關於學生知覺父親整體教養行為，平均得分雖高於理論中點，
但顯著低於 3 分，顯示學生知覺父親實施正向教養行為頻率不高。
表 4-1-3
樣本在父親教養行為量表之得分分佈情形（n=187）
面向名稱 題數 最低分 最高分 平均數 標準差 ta tb 監督教養 7 1 4 2.64 .780 2.511* -6.255***
一致性教養 4 1 4 3.13 .752 11.396*** 2.308*
引導教養 6 1 4 3.01 .819 8.557*** .208 嚴厲教養 5 1 4 1.66 .592 -19.439*** -30.979***
父親教養行為 22 22 88 2.61 .545 2.707** -9.834***
ta：平均數與理論中點（2.5 分）之平均數差異檢定
tb：平均數與表示常常實施該教養（3 分）之平均數差異檢定
***p<.001, **p<.01,*p<.05
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二、母親教養行為量表
本量表共 22 題，包括監督教養 7 題、一致性教養 4 題、引導教養 6 題、嚴厲教養 5 題，
以此四個面向分別測量學生知覺母親的教養行為，各個分量表的分數即為該概念測量的得分，
得分越高表示母親實施該教養行為的頻率越多，反之越少。另外，將嚴厲教養的部分採反向 計分後，將所有題目分數加總後平均，即為母親的正向教養行為。
在 195 個有效樣本中，最低得分在四個面向均為 1 分，最高得分在四個面向均為 4 分。
平均得分，以一致性教養的 3.26 分為最高，以嚴厲教養的 1.70 分為最低（表 4-1-4）。除了嚴 厲教養面向外，其餘三個面向的平均得分均除了高於理論中點的 2.5 分，表示學生的母親實 施監督教養、一致性教養、引導教養行為的頻率較高，而實施嚴厲教養行為的頻率較低。接 著與得分 3 分（表示常常實施該教養）做差異檢定後，可知母親最常實施一致性教養。再將 兩兩變項做平均數差異比較後，發現嚴厲教養顯著低於其他三個變項（差異值分別為：-12.395，
-4.574，-10.359），因此，學生最常知覺母親實施一致性教養行為，知覺母親實施嚴厲教養行 為的頻率最低。另外，關於學生知覺母親整體教養行為，平均得分雖高於理論中點，但顯著 低於 3 分，顯示學生知覺母親實施正向教養行為頻率不高。
表 4-1-4
樣本在母親教養行為量表之得分分佈情形（n=195）
面向名稱 題數 最低分 最高分 平均數 標準差 ta tb 監督教養 7 1 4 2.98 .635 10.600*** -.403 一致性教養 4 1 4 3.26 .651 16.375*** 5.642***
引導教養 6 1 4 3.14 .755 11.822*** 2.576*
嚴厲教養 5 1 4 1.70 .617 -18.219*** -29.540***
母親教養行為 22 24 88 2.78 .448 8.826*** -6.743***
ta：平均數與理論中點（2.5 分）之平均數差異檢定
tb：平均數與表示常常實施該教養（3 分）之平均數差異檢定
***p<.001,*p<.05
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參、 與父母親子關係
一、與父親親子關係量表
本量表共 17 題，包括訊息交換 4 題、情感傳達 7 題、問題解決 6 題，以此三個面向分別 測量學生知覺與父親的親子關係，各個分量表的分數即為該概念測量的得分，分數越高，代 表子女與父親在該部分的親子關係越好。另外，反向題（第 11、12、13、15、16、17 題）採 反向計分後，將所有題目加總後平均，即為與父親整體親子關係。
在 187 個有效樣本中，最低得分在三個面向均為 1 分，最高得分在三個面向均為 4 分。
平均得分，以情感傳達的 2.76 分為最高，以訊息交換的 2.57 分為最低（表 4-1-5）。三個面向 的平均得分均高於理論中點的 2.5 分，表示學生知覺與父親親子關係之情感傳達較好，而訊 息交換較差。再將兩兩變項做平均數差異比較後，發現訊息交換顯著低於其他兩個變項（差 異值分別為：-.195，-.058），因此，學生知覺與父親親子關係之情感傳達較好、訊息交換較 差。另外，有關學生知覺與父親整體親子關係，平均得分雖高於理論中點，但顯著低於 3 分，
顯示學生與父親的親子關係尚有進步空間。
表 4-1-5
樣本在與父親親子關係量表之得分分佈情形（n=187）
面向名稱 題數 最低分 最高分 平均數 標準差 ta tb 訊息交換 4 1 4 2.57 .896 1.000 -6.633***
情感傳達 7 1 4 2.76 .725 4.905*** -4.523***
問題解決 6 1 4 2.62 .562 3.014** -9.150***
與父親親子關係 17 20 68 2.67 .603 3.770*** -7.569***
ta：平均數與理論中點（2.5 分）之平均數差異檢定
tb：平均數與表示親子關係還算可以（3 分）之平均數差異檢定
***p<.001,**p<.01
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二、與母親親子關係量表
本量表共 17 題，包括訊息交換 4 題、情感傳達 7 題、問題解決 6 題，以此三個面向分別 測量學生知覺與母親的親子關係，各個分量表的分數即為該概念測量的得分，分數越高，代 表子女與母親在該部分的親子關係越好。另外，反向題（第 11、12、13、15、16、17 題）採 反向計分後，將所有題目加總後平均，即為與母親整體親子關係。
在 195 個有效樣本中，最低得分在三個面向均為 1 分，最高得分在三個面向均為 4 分。
平均得分，以情感傳達的 2.95 分為最高，以問題解決的 2.63 分為最低（表 4-1-6）。三個面向 的平均得分均高於理論中點的 2.5 分，表示學生知覺與母親親子關係之情感傳達較好，而問 題解決較差。再將兩兩變項做平均數差異比較後，發現問題解決顯著低於其他兩個變項（差 異值分別為：-.145，-.320），因此，學生知覺與母親親子關係之情感傳達較好、問題解決較 差。另外，有關學生知覺與母親整體親子關係，平均得分雖高於理論中點，但顯著低於 3 分，
顯示學生與母親的親子關係尚有進步空間。
表 4-1-6
樣本在與母親親子關係量表之得分分佈情形（n=195）
面向名稱 題數 最低分 最高分 平均數 標準差 ta tb 訊息交換 4 1 4 2.77 .839 4.564*** -3.745***
情感傳達 7 1 4 2.95 .672 9.324*** -1.066 問題解決 6 1 4 2.63 .568 3.171** -9.114***
與母親親子關係 17 20 68 2.79 .577 7.137*** -4.965***
ta：平均數與理論中點（2.5 分）之平均數差異檢定
tb：平均數與表示親子關係還算可以（3 分）之平均數差異檢定
***p<.001,**p<.01
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