結論

本節將依據本研究結果與發現，提出本研究所得之結論。分成三大部分來說明，第 一部分為美加籍華人與美加籍美加人高中生知覺父母教養行為與其父母親子關係之現 況，第二部分為美加籍華人與美加籍美加人高中生知覺父母的教養行為之分析，第三部 分為美加籍華人和美加籍美加人高中生知覺與父母的親子關係之分析，詳述如下：

一、美加籍華人與美加籍美加人高中生知覺父母教養行為與其父母親子關係之現況 以下分三個部分做說明，第一部分為包含美加籍華人與美加籍美加人的所有樣本，

第二部分為美加籍華人，第三部分為美加籍美加人：

（一）美加籍華人與美加籍美加人

1. 學生知覺父親最常實施一致性教養、實施嚴厲教養最低，知覺父親實施正向教養行 為頻率不高

在平均得分上，除了嚴厲教養（1.66 分）面向外，其餘監督教養（2.64 分）、一致 性教養（3.13 分）和引導教養（3.01 分）面向上的平均得分均高於理論中點的 2.5 分，

表示美加籍華人與美加籍美加人學生的父親實施監督教養、一致性教養、引導教養行為 的頻率較高，而實施嚴厲教養行為的頻率較低。與得分 3 分（表示常常實施該教養）做

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差異檢定後，顯示學生最常知覺父親實施一致性教養。再將兩兩變項做平均數差異比較 後，發現嚴厲教養顯著低於其他三個變項（差異值分別為：-10.214，-4.219，-9.786），

因此，學生最常知覺父親實施一致性教養行為，知覺父親實施嚴厲教養行為的頻率最低。

另外，學生知覺父親整體教養行為，平均得分雖高於理論中點，但顯著低於 3 分，顯示 學生知覺父親實施正向教養行為頻率不高。

2. 學生知覺母親最常實施一致性教養、實施嚴厲教養頻率最低，知覺母親實施正向教 養行為頻率不高

在平均得分上，除了嚴厲教養（1.70 分）面向外，其餘監督教養（2.98 分）、一致 性教養（3.26 分）和引導教養（3.14 分）面向上的平均得分均高於理論中點的 2.5 分，

表示美加籍華人與美加籍美加人學生的母親實施監督教養、一致性教養、引導教養行為 的頻率較高，而實施嚴厲教養行為的頻率較低。與得分 3 分（表示常常實施該教養）做 差異檢定後，可知母親最常實施一致性教養。再將兩兩變項做平均數差異比較後，發現 嚴厲教養顯著低於其他三個變項（差異值分別為：-12.395，-4.574，-10.359），因此，

學生最常知覺母親實施一致性教養行為，知覺母親實施嚴厲教養行為的頻率最低。另外，

學生知覺母親整體教養行為，平均得分雖高於理論中點，但顯著低於 3 分，顯示學生知 覺母親實施正向教養行為頻率不高。

3. 學生知覺與父親情感傳達較好、訊息交換較差，與父親的整體親子關係尚有進步空 間

在平均得分上，訊息交換（2.57 分）、情感傳達（2.76 分）、問題解決（2.62 分）三 個面向的平均得分均高於理論中點的 2.5 分，但均低於 3 分，表示美加籍華人與美加籍 美加人學生與父親的親子關係還好。整體父親的親子關係平均得分為 2.67 分，高於理 論中點的 2.5 分，表示學生知覺與父親親子關係之情感傳達較好，而訊息交換較差。再 將兩兩變項做平均數差異比較後，發現訊息交換顯著低於其他兩個變項（差異值分別為：

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-.195，-.058），因此，學生知覺與父親親子關係之情感傳達較好、訊息交換較差。另外，

學生知覺與父親整體親子關係，平均得分雖高於理論中點，但顯著低於 3 分，顯示學生 與父親的親子關係尚有進步空間。

4. 學生知覺與母親情感傳達較好、問題解決較差，與母親的整體親子關係尚有進步空 間

在平均得分上，訊息交換（2.77 分）、情感傳達（2.95 分）、問題解決（2.63 分）三 個面向的平均得分均高於理論中點的 2.5 分，但均低於 3 分，表示美加籍華人與美加籍 美加人學生與母親的親子關係還好。整體母親的親子關係平均得分為 2.79 分，高於理 論中點的 2.5 分，表示學生知覺與母親親子關係之情感傳達較好，而問題解決較差。再 將兩兩變項做平均數差異比較後，發現問題解決顯著低於其他兩個變項（差異值分別為：

-.145，-.320），因此，學生知覺與母親親子關係之情感傳達較好、問題解決較差。另外，

學生知覺與母親整體親子關係，平均得分雖高於理論中點，但顯著低於 3 分，顯示學生 與母親的親子關係尚有進步空間。

（二）美加籍華人

1. 美加籍華人學生知覺母親監督、一致性教養行為以及整體正向教養行為均顯著高於 父親

研究發現美加籍華人學生，其知覺「整體」父親教養行為、「整體」母親教養行為 有顯著不同。從平均數來看，美加籍華人學生知覺母親整體正向教養行為頻率顯著高於 父親。在不同面向上，美加籍華人學生，其知覺父親教養行為、母親教養行為在「監督 教養」和「一致性教養」面向上有顯著不同。從平均數來看，美加籍華人學生知覺母親 的監督教養、一致性教養行為頻率均顯著高於父親。

2. 美加籍華人學生知覺與母親的訊息交換及整體親子關係均顯著較與父親的好

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研究發現美加籍華人學生，知覺與其父親的親子關係、與母親的親子關係，在「整 體」和「訊息交換」面向上均有顯著不同。從平均數來看，美加籍華人學生與母親的整 體親子關係高於與父親的整體親子關係，顯示美加籍華人學生與母親的整體親子關係較 與父親的整體親子關係要好。另外，在訊息交換面向上，美加籍華人學生與母親的親子 關係之訊息交換高於與父親的親子關係之訊息交換，顯示美加籍華人學生與母親的親子 關係在訊息交換上較父親要好。

（三）美加籍美加人

1. 美加籍美加人學生知覺母親監督教養及整體正向教養行為均顯著高於父親

本研究發現美加籍美加人學生，其知覺「整體」父親教養行為、「整體」母親教養 行為有顯著不同。從平均數來看，美加籍美加人學生知覺母親整體正向教養行為頻率顯 著高於父親。在不同面向上，美加籍美加人學生，其知覺父親教養行為、母親教養行為 在「監督教養」面向上有顯著不同。從平均數來看，美加籍美加人學生知覺母親的監督 教養行為頻率顯著高於父親。本研究也反映了一個結果：無論是華人還是美國人或加拿 大人，母親都是扮演著主要照顧者的角色，不因族群不同而產生文化上的差異。

2. 美加籍美加人學生知覺與母親的訊息交換、情感傳達及整體親子關係均顯著較與父 親的好

研究也發現美加籍美加人學生，知覺與其父親的親子關係、與母親的親子關係，在

「整體」、「訊息交換」和「情感傳達」面向上均有顯著不同。從平均數來看，美加籍 美加人學生與母親的整體親子關係高於與父親的整體親子關係，顯示美加籍美加人學生 與母親的整體親子關係較與父親的整體親子關係要好。另外，在訊息交換和情感傳達面 向上，美加籍美加人學生與母親親子關係均高於與父親親子關係，顯示美加籍美加人學 生與母親的親子關係在訊息交換和情感傳達上較父親要好。

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二、美加籍華人與美加籍美加人高中生知覺父母的教養行為之分析

以下分兩個部分做說明，第一部分為族群與教養行為，第二部分為生活環境與教養 行為：

（一）族群與教養行為

1. 美加籍華人學生知覺母親嚴厲教養頻率顯著高於美加籍美加人學生

本研究發現美加籍華人學生、美加籍美加人學生，其知覺母親教養行為之嚴厲教養 有顯著差異存在。本研究結果顯示美加籍華人學生知覺母親嚴厲教養的頻率顯著高於美 加籍美加人學生。

2. 在臺灣的美加籍華人學生知覺父母的監督、嚴厲教養頻率均顯著高於美加籍美加人 學生

本研究發現，在臺灣的部分，美加籍華人學生、美加籍美加人學生在知覺「父親的 監督教養」、「父親的嚴厲教養」、「母親的監督教養」和「母親的嚴厲教養」面向上 有顯著差異存在。在臺灣的美加籍華人學生知覺父親監督教養、嚴厲教養以及母親監督 教養、嚴厲教養的頻率均顯著高於美加籍美加人學生。

3. 在臺灣的美加籍美加人學生知覺母親引導教養頻率顯著高於美加籍華人學生

本研究發現，在臺灣的部分，美加籍華人學生、美加籍美加人學生在知覺「母親的 引導教養」面向上有顯著差異存在在，在臺灣的美加籍美加人學生知覺母親引導教養的 頻率顯著高於美加籍華人學生。

4. 在美國的美加籍美加人學生知覺母親監督教養頻率顯著高於美加籍華人學生

本研究發現，在美國的部分，美加籍華人學生、美加籍美加人學生在知覺「母親的 監督教養」面向上有顯著差異存在，在美國的美加籍美加人學生知覺母親監督教養頻率

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顯著高於美加籍華人。

（二）生活環境與教養行為

1. 在美國的美加籍美加人學生知覺父親監督、嚴厲教養頻率均顯著高於在臺灣的美加 籍美加人學生

本研究結果顯示美加籍華人學生知覺父親教養行為、不因生活環境的不同而有差異。

但，美加籍美加人學生的部分，研究發現在臺灣的美加籍美加人學生、在美國的美加籍 美加人學生，其知覺父親「整體」的教養行為無顯著差異。但在「父親的監督教養」、

「父親的嚴厲教養」面向上，在美國的美加籍美加人學生知覺父親監督教養、嚴厲教養

「父親的嚴厲教養」面向上，在美國的美加籍美加人學生知覺父親監督教養、嚴厲教養