正典國小實施兒童讀經教育遭遇的困難及因應策略

正典國小兒童讀經教育在熱心教師的引進及學校大力的推展之下，持續實施 十六年，唯在實施的過程也曾遭遇一些困難，以下分別探討正典國小在兒童讀經 教育遭遇的困難及因應策略。

壹、家長的質疑及其因應策略

家長質疑學生不懂文意，自己也沒有辦法督促，勉強背誦造成壓力；因應策 略是學校利用各種機會加強讀經理念的宣達，老師堅定信念與家長溝通，讓家長 了解學校提供一個讀經的環境，讓學生跟著班上讀，不需額外花時間，家長最多 只要驗收孩子在學校背經的成果。

一、學生不懂文意，勉強背誦造成學生及家長壓力

自清末民初以來，兒童讀經的爭論一直存在，反對讀經者認為經書內容太深 奧，脫離兒童的實際生活；再者讀經著重記憶影響兒童思考及理解，不符合兒童 的認知發展，強求兒童背經書，是種違背教育原理的作為。正典國小來自家長的 質疑主要仍是兒童年紀小，不了解文意，一直背文言文，意義不大；況且讀經與 學校課程無關，月考又不考，為什麼要花時間背；加上有些家長本身也沒有能力 督促，讀經對他而言是一個壓力。

曾經遇過有一個家長，那家長是阿公輩的，他就說（台語）「四書五經讀透透，不識三字龜鱉 竈」，他是有點質疑說，你們在讀那個經做什麼，讀那麼多，最後也是不認識三個字「龜鱉 竈」，……，你們推那個什麼讀經啊，讀那些做什麼，讀那麼多學生也不懂，……是也沒有什 麼，他只是提一下而已。（A110313-0323）

低年級的小朋友他們一來要認識國字，有些小朋友本身的能力就比較不足，家長自己也沒有辦 法督促，經書對他而言是一個壓力，就有一個家長跑來跟我說，這個月考又不用考，為什麼要 背。（L210203-0206）

有的媽媽不認同，他們認為這個他們又不懂，你教他有什麼用（M310213-0214）

家長最大的問題就是以低年級來講，比如說二年級在背《論語》，他們就會覺得說小孩子都不 懂，為什麼要背這個《論語》。（T410126-0127）

大部分家長質疑仍聚焦在教材內容深奧，小孩子不懂，勉強背誦造成壓力；

而且有些家長對孩子功課都無法督促了，對讀經更顯無力，面對家長的質疑學校 的因應之道如下。

二、因應策略

學校利用各種集會宣達讀經的理念，讓家長了解讀經的價值，而且學生只要 在學校跟著班上讀，不會增加家長的負擔。

（一）利用各種集會介紹兒童讀經的理念

學校會利用新生入學典禮、親職講座等集會活動，對家長說明兒童讀經的內 涵；並請支持讀經教育之家長現身說法，說明其小孩學習讀經後之好處，以減少 家長之疑慮。班級老師則是利用班親會，與家長溝通，讓家長了解為什麼要讀經，

讀經的價值是什麼。

可透過班親會、親職教育等聚會活動，對家長提出說明；請支持讀經教育之家長現身說法，

說明其小孩學習讀經後之好處，以減少反對該活動家長之疑慮。（P110213-0217）

家長都很支持，……每次帶一個新班，班親會時，我都會……先跟家長溝通，就是做一種宣 導，讓他們了解讀經教育的價值，這樣家長都沒有話說。（L110423-0427）

我會把經典教育的內涵……在班親會時我多少會講一點，介紹給他們一些觀念，讓他們無話 可說，即使他要質疑我，我會做到堅定我的立場，我不會屈服他，即使家長質疑我的想法，

我還是會推動讀經。（T210339-0403）

家長通常會認為小孩子不了解經書內容，背誦有何意義。學校老師會秉持著 自己的對讀經的信念去說服家長認同；讓家長了解在小學課業壓力比較少，記憶

力最好時，可以利用時間讓孩子多背誦有價值的經典教材，尤其是有韻的文言文，

其文字雋永，內容發人深省，不要侷限在課本內的；孩子現在年紀小不懂沒關係，

等到年紀大一點，就會漸漸了解其中的意思，遇到背過的，學習起來就會覺得很 輕鬆。

我就會跟他們講說，他們現在第一個課業壓力比較少，可以多一點時間去接觸其他比較不一 樣，第二個就是說他現在這個階段是記憶力最好的，要讓他多利用這個時間去背誦，多閱讀一 些不一樣的，不要侷限在課本內的。（T410128-0131）

我就會拿我以前帶班的經驗告訴家長，像我以前教過的學生會回來看我，就會說現在國文很簡 單，因為以前小學都背過了。我就將這個例子告訴家長，現在年紀小不懂沒關係，等到國中年 紀大一點，就會漸漸了解其中的意思，遇到背過的，就會覺得很輕鬆。……所以我覺得可能還 是要利用小學課業壓力沒有那麼重的時候背。（L310131-0137）

當然還是會有幾個特例家長，不喜歡小孩子背，然後就是跟家長溝通，跟他們說為什麼學校要 推這個讀經，好像就沒有問題。（T410122-0123）

大部分的家長是尊重教師教學理念，不會加以干涉教師的做法，因此老師如 果能堅定對兒童讀經的信念，推動兒童讀經之前，將讀經的理念跟家長說明清楚，

家長大部分是支持的。

（二）學生只要在班上跟著讀，不會增加家長的負擔

兒童讀經的教學基本原理很簡單，就是找機會讓學生多接觸，多背誦。學校 塑造一個人人都在讀經的環境，學生浸濡其中，自然會樂意去親近經典；學生只 要確實的跟著班上的同學一起讀、一起唸，幾乎都可以背起來。

那我就跟他說，你回去可以不用特別要求他背，但是我們每一節上課都會背，他只要在班上有 認真跟著背、跟著念，幾次就會背起來的，……跟他說經書的重要性，不會造成他額外的負擔，

他也就勉強接受了。（L210206-0211）

不會增加家長的負擔，像在我們班，我就會上課的時候讓他們一起帶著讀，……他們回去不會

有太大的壓力，家長就會比較接受。（T410131-0135）

我是比較習慣他們多利用上課時間一直唸一直反覆去唸，就很快就把它背誦起來了，所以不會 很難，也不會造成他們回家額外的負擔。（T410202-0205）

我沒有讓他們在家裡背，也不會造成家長的困擾，讓他們在學校讀，頂多回家功課，讓家長幫 忙驗收，孩子回去都會背了啊，家長還會覺得怎麼這麼會背，因為他們也沒有在家裡背，都是 在學校讀，……。（L110127-0130）

學校的進度，他們就在課托之前，他們就會背完。（M110333-0334）

他都是在學校就背好了，然後也可以給老師驗收，……，我在家裡也很少聽他在背，……，所 以他這件事情應該都是在學校完成，應該說他的速度也很快。（M210236-0240）

就是在學校讀，上課打鐘之後就坐下一直背一直背，背到老師來，回家我是沒有帶。

（M310128-0129）

為了減少家長的疑慮，教師會與家長溝通，讓家長了解讀經的活動主要是在 學校進行，各班會依照學校規劃的進度，每天利用時間讀經，學生只要在班上認 真的跟著唸，幾乎都可以在學校完成規定的進度，甚至超前，回家後不需額外花 時間背誦，也不會增加家長的負擔，家長最多就是幫忙驗收讀經的成果。

貳、評量及獎勵的方式造成壓力及其因應策略

正典國小以前期末班際經書背誦比賽，是以按鈴搶答對抗的方式進行，因為 競爭造成壓力；之後改為闖關評量，又因為有些老師求好心切，而造成學生闖關 的壓力；因此學校除了將班際比賽改為的闖關評量，也調整獎勵標準來因應。

一、評量方式造成壓力及因應策略

正典國小期末班際經書背誦比賽，比賽過程競爭激烈；為了減輕比賽的壓力，

學校將班際比賽改為的闖關評量來因應。

（一）班際經書背誦比賽以按鈴搶答方式，造成競爭壓力

有競爭就會有壓力，以前正典國小期末辦理的班際經書背誦比賽，是以按鈴 搶答的方式進行，各班當場抽出十五名學生，學生依抽出順序分成三組，每組五 名，逐一進行對抗；五名輪流為主搶答，餘四名為補充搶答。（文件 1001）

那時候帶班都要帶出去比賽，我很不喜歡那種經驗，因為那要搶答，有些孩子根本就很緊張，

不但害怕也不敢按鈴，表現失常也怯懦，……小孩子在競爭，老師也會競爭，我很不喜歡。

（L110437-0440）

以前評量是用比賽的方式，用按鈴搶答的方式，所以很緊張，而且競爭很激烈，各班也會為了 輸贏斤斤計較。（T110136-0137）

比賽時有些怯懦的學生會因為緊張害怕，以致於不敢按鈴，表現失常；由於 競爭激烈，各班常為了輸贏斤斤計較，不僅學生競爭，老師也會競爭，連來幫忙 當裁判的志工媽媽都倍感壓力，特別是當老師之間對比賽有意見，他們更是左右 為難。

（二）因應策略：將班際比賽改為闖關評量

為減輕班際比賽的壓力，當時的設備組長將原本班際比賽改為闖關評量，只 要班級背得好，大家都有獎。闖關評量的方式是把每學期的進度分成五部分，每 個學生都要去過五關，每一關抽背其中的一首，然後依據班上過關的分數發獎金，

只要背得好，大家都有獎，班級平均分數達到 3 分以上就有家長會提供獎金，不 用再拼得你死我活，只能一個第一名，一個第二名。

我做設備組長的第一年，我就想把這種方式改掉，……，試了以後反應還不錯，來幫忙的愛心 媽媽也覺得很好，火藥味沒有那麼重，他們也不緊張，他們之前當裁判，若老師之間有意見，

他們也很為難，也有壓力，他們來做這個後沒有壓力覺得不錯。（L110501-0505）

因為素○那時候改成闖關，所以就編了進度表，我覺得老師好像比較喜歡闖關，可能是因為壓 力比較小。搶答時要靠速度，有時要靠運氣，也因為有智囊團，有時同一個小朋友會答很多次，

這樣可能會比較不好。（L30226-0229）

搶答比賽改成闖五關活動。因為考慮到搶答比賽不能驗出學生背經真正的成效，而闖五關是針 對每位學生所設計的活動，背得多又背得熟的學生過五關的機率大，將僥倖得分的狀況降低，

搶答比賽改成闖五關活動。因為考慮到搶答比賽不能驗出學生背經真正的成效，而闖五關是針 對每位學生所設計的活動，背得多又背得熟的學生過五關的機率大，將僥倖得分的狀況降低，