第一章 緒論
第二節 相關研究文獻回顧
二、 歷史人文景觀與教學活動相關研究
在環境教育未成為九年一貫重大議題前，歷史人文景觀歸類在鄉土 教學之中，鄉土教學活動，目的在幫助學生了解生長的環境、認識家鄉 的文化特色，藉以培養研究觀察鄉土的能力，激發熱愛鄉土的興趣與情 懷；透過對鄉土的了解，萌生多元文化觀與世界觀。近年來鄉土教學不 再只是狹窄的本土地域觀，而是跨進世界舞台的起點。認識鄉土僅是整 個地球村的一部分，世界已成為「國際村」或「國際社區」；從鄉土環 境的保護開始，培養學生維護地球生態體系平衡的認知與責任感，鄉土 教學活動逐漸與環境教育融為一體。
鄉土教育已在台灣實行近二十年，教學內容與活動包羅萬象、多元 豐富，因此在搜尋歷史人文景觀與教學活動相關研究時，亦將鄉土教學 專書與論文期刊納入研究者的書單中。
1. 《社會領域教材教法》22，吳宗立、陳國彥著，本書乃針對社會領域的 課程發展、內容做一有系統的論述，並探討其教學方法、策略、評量，
充份提供研究者在設計課程過程中重要的參考。
2. 《鄉土教育的理論與實踐》23，林瑞榮主編，由台南大學林瑞榮教授帶 領南大師生，配合台南市國中小鄉土教材發展，將台南的地理、歷史、
自然、藝術與語言等，依學生學習能力，編輯出既實用又有深度、廣度 且具趣味的本土教材。因研究者也是想將板橋的人文景觀設計成適合環
22吳宗立、陳國彥著，《社會領域教材教法》，麗文文化事業股份有限公司，高雄市，2004 年 8 月一版三刷。
23林瑞榮主編，《鄉土教育的理論與實踐》，五南圖書出版股份有限公司，台北市，2011 年 7 月 初版一刷。
境教育的教材，而此書皆是配合理論的實作經驗，可讓研究者的教學活 動更加豐富有內涵。
3. 《鄉土史教育學術研討會論文集》24，國立中央圖書館台灣分館推廣輔 導組編輯，以往的歷史教育中鄉土教育一直遭漠視，隨社會變遷的多元 化及教育的改革，鄉土教育親切而具體的教學也活化原有的歷史教育，
此論文集中包含鄉土史教育理論、教材比較及教學實務三大主題，清楚 指出鄉土教育的重要性及發展性，多位學者更提出鄉土教育的理論基礎 和實務經驗，讓研究者了解鄉土教育發展歷程與具體可行的教學策略。
4. 吳嘉貴，《鄉土史蹟在國中歷史教學上的理論與實踐-以清領時期屏東 地區的史蹟為例》25，作者運用屏東地區的相關史蹟結合國中台灣史清 領時期課程內容，利用學校空白課程先介紹課程主題，再由作者與學生 家長於兩次的星期六帶領學生進行全天踏查，並於活動後進行討論與多 元化的評量，論文中附錄學生相互討論內容，從論文中可知學生經由此 活動對學習的興趣與鄉土的認識都有所提升，而研究者亦是將學生帶至 人文景觀現場進行教學，因此想參照其他歷史教師實際操作過鄉土教學 的成效與經驗，來提升人文景觀戶外體驗課程的豐富性。
5. 郭怡蘋 ，《戶外教學對國小學生古蹟教學的學習成效-以板橋林本源園 邸為例》26，課程設計以林本源園邸為例，配合國小社會科課程，自編
「古蹟教學課程」。選取兩班學生共 54 人，一班為實驗組實施戶外教
24國立中央圖書館台灣分館推廣輔導組編輯，《鄉土史教育學術研討會論文集》，臺北市：臺灣 分館，民國 86 年初版。
25 吳嘉貴《鄉土史蹟在國中歷史教學上的理論與實踐-以清領時期屏東地區的史蹟為例》，台灣 師範大學歷史系碩士論文，2012。
26 郭怡蘋 ，《戶外教學對國小學生古蹟教學的學習成效-以板橋林本源園邸為例》，國立台北
學法，另一班為控制組實施ㄧ般教學法，此研究目的主要在於探討國小 學生在教學後其古蹟知識及古蹟態度的表現，實驗後的結果無論是實驗 組或控制組的學生對戶外古蹟教學皆持正面的肯定，且對於戶外古蹟教 學抱持高度的興趣。此論文幫助研究者在設計人文景觀戶外體驗課程結 束後的問卷題目上，有很大的啟發和助益。
6. 洪子舒，《九年一貫國小階段之古蹟教學-以大龍峒保安宮及台北孔廟 為例》27，主要在探討九年一貫課程中國小階段的古蹟教學，以田野調 查法，先調查大龍峒保安宮以及台北孔廟可融入教學的資源，並分析九 年一貫各領域中可以藉由古蹟教學達到的能力指標，以歸納出國小階段 古蹟教學的主題軸。最後再針對台北市大同區具有古蹟教學經驗的國小 教師進行訪談，並分析出古蹟教學的教學現況、教學方法、教材呈現、
評量方式以及困境、推廣等。因廟宇也是研究者課程設計的重心，想藉 此論文開闊研究者在參觀廟宇的規劃上所遇到的侷限與盲點。
27 洪子舒，《九年一貫國小階段之古蹟教學-以大龍峒保安宮及台北孔廟為例》，國立台北教育 大學社會科教育研究所碩士論文，2007 。